基于網絡云空間的英語寫作實踐研究

曾婭妮

(長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124)

隨著科技的迅猛發展，網絡學習模式已逐漸普及。國內外應用網絡學習來提升學生英語能力的相關教學實踐與學術研究頗為豐富。現在我國眾多高職院校都加入了世界大學城的云空間建設，世界大學城運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等核心技術，以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、個性化數字圖書館等功能，為眾高校提供了既虛擬又真實的大學社區平臺。它以自身的高實現性、高技術性、高可靠性和高擴張性向教師和學生提供個人學習空間，使用者可以根據課程核心概念設計和設置學習資源。(賀 斌，薛耀鋒， 2013)本研究以世界大學城的云空間作為英語寫作教學的平臺。英語寫作本身不該是孤立的個體行為，而應是作者與社會之間的對話互動。正因為如此，云空間有效地提供寫作平臺實施交流和互評，可以成為英語寫作的良好媒介與互動平臺，另外學生也可以根據自己的特點、水平、時間選擇合適的內容進行學習。

一 研究的理論基礎

1.社會文化理論。

借助計算機輔助語言學習(computer-assisted language learning- CALL)所衍生的網絡學習正如Vygotsky 的社會文化理論(socio-cultural approach)觀點認為，人類心智起源于社會而非局限在封閉的個體之中。(Vygotsky,1978)同樣地，寫作不該是孤立的個體行為，而是作者與社會之間的對話互動。寫作過程猶如“支架式”(scaffolding)般地開展社會人際互動，是一種轉化高階思維的方式，(Wood, Bruner & Ross, 1976)進而促進心智發展的具體實踐。社會文化學習理論強調學習本身就是學習，如何進行社會互動以及參與社會情境中的過程(如班級或學校)。在教學中，師生互動與同伴互動是最主要的社會歷程。

2.網絡云空間寫作和計算機輔助英語寫作。

網絡云空間提供在線一個快速數據庫平臺，能讓使用者自由地創造與編輯網頁模塊。教師可以根據寫作教學需要進行模塊組合設計，如在空間中增加 BBS、即時通訊、Blog、交流群組等功能 ，自主設計論壇、實時聊天、交流圈的寫作活動。基于云空間寫作，一方面該空間可以協助用戶快速設置建立模塊，通過云平臺提供的功能，得以方便地進行文本的編輯、修改等操作，并具有設置、上傳圖片與視頻等功能；另外，云空間群組成員的互動即時和延時特點，方便了云空間寫作的同伴互評。在寫作中，修改內容能讓被評論者隨時觀看原來內容和新修訂內容，利于新舊信息的對比。

不斷發展的信息科技讓網絡環境愈發成熟與細微，不但支持互動、溝通與合作機制，也提供學生更多元的學習機會。(Goold, Coldwell & Craig, 2010)其中，計算機輔助語言學習成為趨勢，尤其是計算機輔助英語寫作正逐漸受到重視。(Fotos & Browne, 2004)早在二十多年前，Lanham(1993)就強調以計算機融入寫作課程的重要性，他指出“我們所教的學生未來將花大量的時間在計算機上閱讀和寫作，他們現在與未來將生活在電子文本(electronic text)的世界中。(轉引自Warschauer & Kern, 2000, p. 121)Warschauer(1996)的研究發現也指出，運用計算機輔助溝通的社會互動，有益于促進學生第二語言寫作技能。Schultz(2000)則甚至預測應用計算機在外語寫作領域具有顯著的發展性。

二 研究方法

1.研究設計與研究對象。

基于社會文化的理論角度，以云空間寫作交流圈進行英語寫作同伴互評相結合的教學實踐。本研究設計以湖南一所高職院校大一年級的自然班，共60人(男53人，女7人)參與云空間為網絡平臺的英語寫作教學活動，整個跟蹤研究持續一個學期十二周(除去6周的實訓周)，所有數據都來自于實際教學，并非實驗操作。

2.研究工具。

(1)英文寫作評分標準表。

本研究英文寫作部分，由研究者采用Brown 和Bailey(1984)編制的《英文寫作評分標準表》。總分為100分，包括結構、內容、語法、拼寫、表達質量各占20%。為求評分結果的客觀性，任課教師不參與評分，邀請兩位任教同年級經驗豐富的教師擔任評分者共同評閱，再計算其平均數來分析學生的寫作成績。正式評閱前，請兩位評分者先討論標準表評分內容達成一致，并共同評閱兩份試卷以分析大致的評分者間信度。評分者在五個評分項以及作文總分之間的相關達.86(p<.01)以上，均達顯著水平，可見兩位評分者的評分具一致性。

( 2)問卷調查。

本研究在十二周教學結束后，由參與研究學生填寫課程反饋問卷調查，了解學生對基于云空間寫作與同伴互評等活動對自身寫作動機與能力影響的看法或改變。問卷調查采用李克式五點量表(Likert five-pointscale)的形式作答。受試者根據題意，判定與個人感覺符合的程度，問卷回收后以百分等級計算分析學生各題的回答。本研究的信度以Cronbach來衡量，根據Nunnally(1978)與Wortzel(1979)指出Cronbach值只要大于0.7，即可接受的標準來判斷。本研究量表的信度大于0.88，因此具有較好的一致性。

(3)研究過程。

利用云平臺WebIM在線交流系統和交流圈，為學生提供英語寫作、討論與同伴互評合作平臺。配合本學期大學英語課程寫作教學目標以及研究步驟，制定云空間寫作教學策略和內容，并進行云平臺寫作教學前測、后測兩次考試。十二周教學分為兩階段，每一階段均包含創作、觀察、反思與修改的循環(見下圖)。

同伴互評為本研究的核心活動，根據大學英語課程閱讀教學目標，學生在閱讀課文單元內容后，依據所閱讀情境與所學課文，由研究者給予學生相關題目進行寫作。學生在云空間寫作并邀請同組組員(每組4-5 人)于一周時間內，根據上述Brown 和Bailey(1984)編制的《英文寫作評分標準表》各分項標準，直接在云平臺給予評論與建議。同時可以運用留言板功能進行評論與討論互動。互評活動開始前，由研究者在課堂上根據寫作評分標準表上分項標準，提供學生評分范例和相關訓練，幫助學生理解互評規則。

第一階段包括兩周的云空間平臺介紹和學生異質分組，首先由研究者介紹學生云空間工具的相關功能并熟悉操作環境，課后確認所有學生能順利登錄世界大學城個人賬號。學生分好小組之后，在云空間上邀請同組成員與研究者實現互動。接著用一周時間進行在線同伴互評實訓教學活動，協助學生理解同伴互評的標準和注意事項。第二階段云平臺在線寫作教學活動，實施時間為十周，兩階段各有一次指定短文寫作作業為網上互評作文。同組學生在云平臺互評、修改以及由教師進行最后修改與評分。

三 結果與討論

1.學生對于云空間寫作學習回饋調查(見表1)。

表1 期末云空間寫作回饋問卷調查

由表1問卷調查顯示，整體而言半數以上參與研究的學生認為使用云空間平臺寫作對英語寫作效果有積極正面的影響；其次，在社會性互動方面超過60%以上的學生覺得使用云平臺寫作具有積極的社會性意義并能增進學習效果。

相較于傳統課堂中的獨立寫作，寫完直接交由教師批改，再發回修改的過程，使用云空間寫作從事英語寫作的同伴合作模式與同伴互評學習過程，增加了學生自我反省和思考的機會。此結果與國內外研究發現有相似之處，如創設了開放式的學習氛圍,使得學生有了充分發揮自己才能的機會，提高了學習的自主性(如王愛枝，2007; 莫俊華, 2007)與自我反省評價能力以及提升學生溝通與批判思考能力。(如Mendonca & Johnson, 1994；蔡基剛, 2011)其中自我反省、評價與批判能力是關于寫作的思維的培養，誠如Vygotsky 強調，外語的學習能激發高階思維的發展，但是“學習”不等于“發展”，唯有轉化高階思維的學習活動，才能真正讓發展成為可能。(Vygotsky, 1981)從課程回饋調查可以證實，使用云空間寫作為中介工具并運用同伴合作模式，能促進學生英語寫作的反省、評價與批判能力，即促進學生的高階思維的運作。

2.云空間寫作教學對學生英語寫作能力的影響。

研究結束時在60位學生中篩除未能全程參與網上寫作教學的4人，從56人中隨機抽取30位的成績作為有效樣本。將學生前測成和后測成績用SPSS15.0統計，進行配對樣本t檢驗(見表2)。數據分析顯示，寫作成績的平均分提高了9.095分。兩次成績P=0(P<0．05)，差異具備顯著性。根據統計，66%的學生認為云空間寫作有利于英語學習效果是同伴互評時其它同學所給予的批評和建議，通過同伴互評，可以根據同學對自己文章的評論與建議，自己做出修改。在訪談中有學生就提到:“有多人幫你的改時候，就會知道該要怎么去寫”，而寫作的方向就包含選用恰當的詞和合乎文體的表達方式等寫作技巧。其次，因為期待同伴的較高評論，有些同學會寫得更用心，寫作的質量也得以改善。

表2 學生英語寫作能力前后測成績

3.參與云空間寫作活動的態度轉變。

寫作活動初期，約31%成學生對云空間寫作有挫折感，50%學生覺得吃力，高達七成的學生對使用云空間寫作感到“困惑”。然而經過教學研究者的創作、觀察、反思、修改的過程，活動后期已有四成學生對云空間寫作有“認同感”“輕松感”以及“成就感”。原先挫折、困惑、吃力的感覺已逐漸消失(詳見表3)。

從本次跟蹤研究可以看出，與教師借助新的教學手段云空間來輔助英語寫作的預期與實際網上的操作過程是有一定差距的。雖然網絡教學作為一種新的方法，學生有了更多的學習主動權，但要每個學生從被灌輸、指導的被動角色，轉變為整個學習過程的主導者，并非都能迅速的適應。在研究過程中發現，前期超過半數學生對空間寫作學習有明顯困惑感和吃力感，而后期有極少數學生仍是感覺是挫折的。

表3 參與云空間寫作活動的感覺

四 結語

本研究從社會文化的理論角度，將英語寫作活動置于社會性的合作學習的云空間平臺上，將原本獨立心智的寫作活動轉化成為社會性的合作互動，使學習透過社會化與意義化的經歷而促進學生寫作動機與技巧。研究結果顯示班級學生在整體寫作能力有顯著提升，對于使用云空間網絡英語寫作進行以及同伴互評，學生呈現從前期“保留”逐漸轉為較“積極”態度。

此次研究過程表明，學生在從事云空間網絡寫作這種新型模式的教學中需要主動建構知識的自主性以適應網絡學習。研究者為幫助學生適應新的網絡云空間學習模式，融入了群組討論，開展寫作話題討論，協助學生營造積極參與的小組學習氛圍，學生也初期保留的態度逐漸轉而變得積極。

另外，教師應指導學生在線互評的技巧。回顧整個行動研究進行過程，應用云空間作為英語寫作教學的輔助手段，提供學生另一種英語學習的方式，確實是一個值得探索的領域。

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