淺談專科大學英語聽說教學中語音室的運用

趙光妍

摘 要：隨著國際交往的不斷增強，社會對英語能力的要求越來越高。因而英語綜合運用能力的培養，特別是聽說能力的培養，成為高校英語教學關注的重點。本文以專科學生為主要研究對象，指出了專科學生的英語學習現狀和問題，分析了大學英語專科教學中運用語音室的優勢，同時也指出了運用過程中應著重注意的幾個問題。

關鍵詞：專科；大學英語教學；語音室；聽說能力；優勢

英語教學的首要目標是讓學生掌握英語語言。語言的學習不僅包括學習和掌握該語言文字及相關語法，同時也包括對該語言的使用，即聽力、口語、寫作等多個方面。“英語聽說能力的強弱是衡量學生英語水平高低的重要標志”[1]隨著國際間交往愈加頻繁，人與人之間交流的手段也越來越多。相應地，英語學習者語言能力的要求也在不斷提高，特別是對英語聽力及口語的要求也在不斷提高。

目前，語言應用問題是我國英語教育方面存在的主要問題，特別是學生聽說能力的培訓力度不夠，進行相關聽說教學及訓練的方法有待改革。因此，如何在有效的教學時間內加強大學英語課堂教學組織的操作性、突出語言的實用性，培養學生良好的聽說意識、加強學生對英語的使用，是專科層次的英語教育工作者應該特別關注和認真對待的問題。

1 目前專科英語教學存在的主要問題

無論是專科還是本科，大學英語課程（后文簡稱大外）都是高校公共必修課。然而專科教育不同于本科教育，更關注學生能力的培養，包括職業能力和實踐操作能力。[2]大外教學作為專科教育的重要組成部分，必須充分考慮專科教育的特點，順應其要求和發展趨勢，著重培養學生掌握實用語言知識和技能，使其能夠理解與職業相關的英語材料、能較為自如地進行英語交流。然而筆者在從事專科英語教學過程中，深切感受到目前專科英語教學存在較多問題。這與專科教育的要求與目的有較大差距，具體表現在以下幾方面：

1.1 重理論講授，輕能力培養

目前，各高校專科英語教學多選取多媒體教室為主要教學場地，以教師講授知識為主。在此教學環境中，教學更偏向于詞匯和語法的理論講授，對聽說能力及綜合性運用的關注較少。單一的教學模式與內容極易使學生產生厭倦情緒，不利于其英語習得。

1.2 缺乏良好的聽說教學環境和語言環境

專科教學更多采用大班教學模式。在大班化教學中，學生的注意力不易集中，易受外界事物的影響，從而影響學習效果。因此，課堂活動的組織應緊湊，并需安排適當的課堂活動以集中學生的注意力。但由于學生數量較多，在多媒體教室中，教師對于大班教學的控制力相對較弱，很難有針對性地開展教學活動。與此同時，學生在這種相互干擾的環境中，在沒有良好語音指導的情況下，很難形成語言環境氛圍，這給學生實際語言交流造成不便。

1.3 學生個體差異性較大，內在學習動力不足

由于生源的多樣性，學生英語個體化差異較大，英語基礎參差不齊。學生普遍存在英語基礎較弱、語法掌握不牢固、詞匯量不夠等問題。在有限的教學學時內，教學安排多以詞、匯語法講解為主，教學形式單一；學生課堂參與度不高、英語學習的內在動力不足。此外，學生對英語語音把控不到位，常導致其羞于開口、不敢開口。因此，課堂口語活動的開展往往收效甚微。

1.4 缺乏聽說訓練

客觀教學條件和環境較弱以及學生自主意識的缺乏影響了聽說能力訓練的開展。在多媒體教室進行的聽力訓練常受到外界干擾，學生易分心，聽音效果也不甚理想。以教材內容為基礎的口語活動存在與現實脫節的情況，無法體現語言的實用性。與此同時，大班教學使得教師無暇顧及每位學生。在課堂活動的開展過程中，教師只能從宏觀角度上掌控整個課堂進度，無法深入每組學生的練習中去發現問題、解決問題。

2 運用語音室進行專科大外聽說教學的優勢

專科英語教學存在的主要問題極大地制約了學生英語運用能力的培養，因而專科大外教學改革是趨勢所向。隨著時代的進步、科技的發展，教學手段也在不斷地更新。與此同時，隨著素質教育的不斷深入，教學方法和理念也在隨之發展變化。“英語教學理念從以教師為中心轉向以學生為中心，教學手段也從以教師講授為主轉為較大程度地運用現代化教學手段即多媒體技術。”[3] 語音室作為聽說訓練的專業場所，具有良好的專業技術特性，其對聽說技能培訓的優勢作用十分明顯。但在專科層面的英語教學中推行語音室教學，是較新的嘗試，同時也是專科聽說教學的發展方向。結合專科大外教學的實際，筆者認為，就運用語音室進行專科英語教學有以下幾點優勢：

2.1 能營造良好的英語語言環境

英國教育學家杰里米·哈默指出：“語言環境能對學生的初始動機及持續性動機產生影響。教師可使用視覺材料使學生對學習環境產生愉悅感”[4]多媒體教學利用現代化技術，將圖片及影音材料引入課堂教學中，豐富了課堂教學形式，使課堂教學活動的開展更具多樣性。除了實現多媒體教室的功能，借助于高科技設備，語音室對學生更具吸引力。一方面，課程內容能直觀、清晰地傳到學生電子屏上，教學要點突出，避免了因學生座位遠近造成的無法看清授課內容的情況。另一方面，語音室半封閉的教學環境為學生聽說訓練營造了良好環境。借助耳麥，“學生可以接收到質量相同的影音材料，消除了由距離遠近以及外界干擾而產生的聽力質量差異問題”。[5]“語音直灌大腦語言中樞，聽音準確，捕捉信息率高”。[6]學生間的口語訓練也可以在彼此不受干擾的情況下進行，提高了學生的學習效率。

2.2 有利于培養學生聽說能力，形成自主聽說意識

多媒體教學多以語法和詞匯為基礎、課文分析為主，教材與語言之間是部分與整體的關系。這種從部分到整體的教學過程使學生更多地被動接受知識。因而，學生參與課堂訓練的機會較少，積極性不高。借助語音室進行的教學，學生對語言的學習和掌握從實際操作入手，注重學生聽說能力的訓練。教學擺脫了傳統模式，直接從有目的的場景開始，考慮到學生的能力和水平，以學生感興趣的話題作為切入點，以口語聽力并舉的方式開展課堂活動。學生有興趣、有能力參與課堂活動。通過情景活動，學生能從整體上感知英語；通過不斷地訓練，糾正自身存在的問題，提升聽說技能；彰顯了語言的整體性和實用性。[7]在此過程中，教師除了引導學生訓練聽說能力，還要培養其形成自主聽說意識。語音室教學培養學生戴耳機聽，用耳麥說的習慣，強化了學生對于語言特性的認識：英語是聽說并存的操作性語言。學生通過這一過程逐漸領悟新的語言表達，有意識地使之內化成為自己的語言并加以正確的運用。[8]以耳麥為媒介的口語練習，消除了學生說英語的心理恐懼，使其熟悉且習慣開口說英語，有意識地糾正自己的語音語調。

2.3 借助多種教學手段開展教學活動，貫徹以學生為中心的教學理念

教師借助語音室進行教學，通過軟件系統的廣播、監聽、交互和共享等功能，使教學活動更加高效。其間，教師的指導和輔助角色更加明顯，學生的中心地位更加突出。[9]教師通過控制面板將課堂話題要點及關鍵表述通過廣播的方式傳送至學生電子屏；通過監聽和單獨對講模式，監聽學生的課堂活動，參與學生間的口語交流和討論；以學生為中心，基于學生間的個體差異性，有針對性提供指導意見，及時修正學生聽說過程中的問題，培養其養成良好的聽說習慣。在授課過程中，學生如遇問題，亦可通過學生操作界面主動與教師進行對話，尋求幫助和指導。學生在技能操作過程中的問題能當堂解決，提高了課堂效率和質量。在語音室教學中，教師能充分運用任務型教學模式以及交際教學法設計教學活動，真正實現從宏觀上引導學生訓練，從微觀上指導學生技能運用。

2.4 能有效地激發學生自主學習英語的興趣

哈默曾對語言學習動機的兩個主要方面（外在動機和內在動機）做出了區分，并指出內在動機才是取得成績的關鍵所在。就專科大外教學而言，學生的外在動機明顯高于內在動機。如何將學生的外在學習動機引導為內在學習動機，是能否使學生取得學習成效的關鍵所在。借助于語音室的教學軟件以及高科技多媒體手段，教師用適量的圖片、影像資料吸引學生的興趣，使其對學習的關注從等級考試的需求逐漸轉變成對英語的興趣；以多種教學方法為輔助，將學生作為課堂教學活動的主要參與者和執行者，設計以學生為基礎的教學活動，盡可能關注每位學生的進步與發展，對其在聽說技能方面取得的進步予以鼓勵，對其存在的問題予以糾正。通過這樣的教學互動，從內、外層面關注學生對于英語的認知和興趣，將英語的關注點從語言詞匯及語法規則的傳統習得模式轉向為以實際操作和運用為主的語言習得模式，課程安排充分體現英語的實用性，激發學生自主學習英語的興趣。

3 運用語音室進行專科大外聽說教學應該注意的問題

在大學專科英語教學中推行語音室教學，有其優勢，也存在一些問題。首先，對專科生而言，語音室的教學環境比較新鮮。在授課過程中，學生會存在不規范操作語音室設備的現象，因而常出現語音室設備損壞的情況。其次，較之多媒體設備，語音室操作系統更為復雜，需要專業的管理者進行相關維護和管理。普通大外教師不具備相關專業技能，很難從容應對使用中出現的操作性問題。再次，在實際的聽說場景中，學生可能會過分依賴多媒體設備，特別是依賴于語音室里的高音質聽力材料，對學生適應各種語音環境有一定的影響。

筆者結合專科學生英語學習的實際情況，指出了英語聽說教學存在的問題，分析了大外聽說教學中運用語音室教學的可行性，也指出了可能存在的問題。運用語音室進行專科大外聽說教學是一種嘗試，也是一種改革。實踐證明，這種教學手段的采用有一定實效性，學生的英語應用能力也有較為明顯的提升。但其廣泛推行與實施還存在一些問題，需要在探索的過程中不斷加以解決。

參考文獻

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