理學(xué)背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃師的教學(xué)培養(yǎng)體系改革探索★

趙 航 周國(guó)富

(貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550001)

0 引言

根據(jù)教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，2012年教育部對(duì)1998年制定的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和1999年印發(fā)的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。其中在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中原有的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)被取消調(diào)整為兩個(gè)新專業(yè)“自然地理與資源環(huán)境(070502)”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃(070503)”，設(shè)置在地理科學(xué)類下，兩新專業(yè)與原有的地理科學(xué)和地理信息系統(tǒng)構(gòu)成地理科學(xué)類的4個(gè)專業(yè)。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)前身是建國(guó)后設(shè)立的經(jīng)濟(jì)地理專業(yè)，20世紀(jì)80年代后改名為人文地理專業(yè)，1999年后更名為現(xiàn)在的名稱［1］。由于該專業(yè)可涵蓋地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)以及管理學(xué)4個(gè)一級(jí)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，全國(guó)多所高校開(kāi)設(shè)了該專業(yè)，不同的學(xué)科背景可形成不同的課程體系，有不同的培養(yǎng)體系，然而從許多學(xué)者的研究以及通過(guò)貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)存在一些共同問(wèn)題，如課程體系結(jié)構(gòu)不合理、課程過(guò)于寬泛、就業(yè)前景堪憂等［2-8］，該專業(yè)的設(shè)置與培養(yǎng)體系在很大程度上不能適應(yīng)目前城市發(fā)展形式的變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。因此，本文結(jié)合我院對(duì)新的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案改革探索與資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教育部高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研究成果，根據(jù)理學(xué)背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃特點(diǎn)及其技術(shù)體系，探索人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)培養(yǎng)體系，并提出該專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)模塊化設(shè)計(jì)框架，可為理學(xué)學(xué)科背景下培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才提供借鑒，也為地理學(xué)專業(yè)在教育部新專業(yè)目錄指導(dǎo)下設(shè)置人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)。

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)

工學(xué)背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是從原“建筑學(xué)”一級(jí)學(xué)科中拆分出來(lái)形成的一級(jí)學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的研究則從傳統(tǒng)的物質(zhì)空間規(guī)劃轉(zhuǎn)向社會(huì)綜合規(guī)劃，這為理學(xué)背景下發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)帶來(lái)巨大的空間。傳統(tǒng)工學(xué)背景下城市規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方案依托建筑學(xué)專業(yè)平臺(tái)，采取3年通識(shí)式建筑學(xué)教育和2年城市規(guī)劃專業(yè)的教育模式，以形體空間訓(xùn)練為主的主干設(shè)計(jì)課為核心，延續(xù)傳統(tǒng)“物質(zhì)規(guī)劃”的教學(xué)思路，主干設(shè)計(jì)課一般依照空間感知尺度的循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)內(nèi)容從建筑單體開(kāi)始，到住區(qū)規(guī)劃和城區(qū)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)，最后到城鎮(zhèn)體系或區(qū)域規(guī)劃，如圖1所示［9］。

圖1 工學(xué)背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃的主干設(shè)計(jì)課示意圖

然而在工學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃培養(yǎng)體系下，學(xué)生往往注重物質(zhì)空間的規(guī)劃，由于有3年的建筑學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)，重視對(duì)單體空間設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，易忽略培養(yǎng)學(xué)生從微觀設(shè)計(jì)到宏觀規(guī)劃的思路轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)入大尺度空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)明顯不適應(yīng)，由于培養(yǎng)體系的原因，欠缺對(duì)宏觀層面的區(qū)域或者城鎮(zhèn)體系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析，尤其是缺乏大尺度空間的理學(xué)分析方法的應(yīng)用，學(xué)生多對(duì)掌握理學(xué)的分析方法較為排斥，擅長(zhǎng)城市規(guī)劃實(shí)務(wù)、城市規(guī)劃表達(dá)技巧。鑒于此，我院在設(shè)計(jì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，充分考慮工學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)培養(yǎng)體系的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過(guò)設(shè)置理學(xué)背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，與工學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)培養(yǎng)體系互為補(bǔ)充，重點(diǎn)培養(yǎng)具有深厚理學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)劃人才，突出學(xué)生宏觀層面區(qū)域及城鄉(xiāng)空間分析的思維訓(xùn)練，主干課程設(shè)置依照不同層面的規(guī)劃循序漸進(jìn)的開(kāi)展過(guò)程，從區(qū)域規(guī)劃開(kāi)始，到城市總體規(guī)劃和控制性詳細(xì)規(guī)劃，最后再到住區(qū)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如圖2所示，圖中微觀層面的課程設(shè)置，主要是讓學(xué)生掌握各層面的規(guī)劃要點(diǎn)及方法，虛線箭頭表示不做重點(diǎn)要求，但可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握。

圖2 理學(xué)背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃的主干設(shè)計(jì)課示意圖

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技術(shù)支撐

通過(guò)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所需掌握的技術(shù)體系分析，可為規(guī)劃技術(shù)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，由于規(guī)劃技術(shù)是在不斷發(fā)展的過(guò)程中，隨著新技術(shù)的引入又將帶來(lái)培養(yǎng)體系的改變，因此這里的技術(shù)體系只是一般層面上人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所需的技術(shù)支撐，我們按照規(guī)劃體系可以歸納為:規(guī)劃調(diào)研技術(shù)、宏觀分析技術(shù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)和規(guī)劃表現(xiàn)技術(shù)，其所對(duì)應(yīng)的支撐課程和支撐技術(shù)如圖3所示。

圖3 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)支撐技術(shù)和支撐課程

3 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)思路

根據(jù)原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設(shè)置中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及貴州省對(duì)各專業(yè)人才的需求情況，在新的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中吸取了原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，重新擬定了新專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)思路，該思路如下:

1)明確學(xué)生就業(yè)定位。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是本科專業(yè)，本科生的就業(yè)定位主要以企業(yè)和基層事業(yè)單位為主，這些單位人才需求量較大，且對(duì)人才的動(dòng)手能力要求較高。新專業(yè)的定位應(yīng)該從管理人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為技術(shù)人才培養(yǎng)，由培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理型人才向培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)型人才方向轉(zhuǎn)變，其次考慮到貴州師范大學(xué)在該專業(yè)的地理科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，新專業(yè)突出理學(xué)分析技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)目標(biāo)擬側(cè)重培養(yǎng)掌握3S先進(jìn)分析技術(shù)工具、有資源可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)規(guī)劃理念、具有扎實(shí)的區(qū)域和城鄉(xiāng)開(kāi)發(fā)與規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，能在城鄉(xiāng)基層行政和企事業(yè)各單位從事區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)策劃的應(yīng)用型人才。

2)依托地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)特色課程學(xué)習(xí)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要與工科城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，一般工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生早期多以建筑學(xué)為基礎(chǔ)，其在大學(xué)低年級(jí)階段往往強(qiáng)化建筑學(xué)、建筑單體空間的設(shè)計(jì)，對(duì)于手繪圖形、景觀設(shè)計(jì)都具有深厚的功底，這些功底對(duì)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生為薄弱環(huán)節(jié)，與工科建筑類院校在這些方面競(jìng)爭(zhēng)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)，這就需要突出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，需要依托學(xué)院已有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我校地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及風(fēng)景園林學(xué)科方面具有成熟的教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，可依托已有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)特色的培養(yǎng)，再?gòu)?qiáng)化學(xué)生城市發(fā)展中經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)積累，可為區(qū)域與城市大尺度空間規(guī)劃設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。

3)課程體系模塊化設(shè)計(jì)。

將大學(xué)四年學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能歸結(jié)為五個(gè)模塊的內(nèi)容:

a.通識(shí)基礎(chǔ)課程模塊;b.特色專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊;c.分析技術(shù)和繪圖技術(shù)模塊;d.區(qū)域與城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃模塊;e.城市專項(xiàng)規(guī)劃模塊;從此五方面展開(kāi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)即能夠從事相關(guān)方面的工作和開(kāi)展相關(guān)設(shè)計(jì)工作。按學(xué)習(xí)內(nèi)容，分模塊展開(kāi)，按工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，分段完成教學(xué)任務(wù)。將每一個(gè)教學(xué)模塊集中在一個(gè)學(xué)期，根據(jù)模塊所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，分段教學(xué)。

4)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的并重，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能和動(dòng)手能力的關(guān)鍵。原資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)偏理論教學(xué)，是將地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)的核心主干課程的疊加，注重城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才培養(yǎng)，設(shè)置課程學(xué)科多，體系龐雜，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在此次新專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案改革中，理論課程教學(xué)中注重寬口徑，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論課中融入實(shí)際案例，便于學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握，突出設(shè)計(jì)課程教學(xué)，加大學(xué)生設(shè)計(jì)課程主修學(xué)分和學(xué)時(shí)，結(jié)合工程設(shè)計(jì)步驟，教師可分階段講授相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)方法，規(guī)劃理論體系可從空間范圍由大到小的思路開(kāi)展教學(xué)，從區(qū)域規(guī)劃體系、城鎮(zhèn)規(guī)劃體系、城鄉(xiāng)專項(xiàng)規(guī)劃體系構(gòu)建完整的規(guī)劃課程體系，從低年級(jí)到高年級(jí)，由淺入深展開(kāi)教學(xué)，將課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃原理課程配套，“同步理論學(xué)習(xí)，同步設(shè)計(jì)實(shí)踐”的教學(xué)組織安排程序，使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，同步進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

專業(yè)發(fā)展方向模塊是一系列實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，才能真正提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。不同課程采取不同的結(jié)合方法，以模擬工程設(shè)計(jì)或“真題假做”為主，并在教學(xué)中安排一定量的實(shí)踐環(huán)節(jié);而畢業(yè)設(shè)計(jì)課程則鼓勵(lì)以實(shí)際工程背景的真題為主，并對(duì)真實(shí)課題加以適當(dāng)改造，以符合教學(xué)要求和進(jìn)度安排。為了與工程緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與工程實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)方法和過(guò)程強(qiáng)化實(shí)際問(wèn)題的解決，做到實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程并與理論教學(xué)互補(bǔ)并進(jìn)。

在專業(yè)設(shè)計(jì)類課程中，堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以了解到社會(huì)的最新專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，還根據(jù)城市規(guī)劃實(shí)踐的發(fā)展，增設(shè)城市規(guī)劃綜合實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括:住區(qū)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、控制性詳細(xì)規(guī)劃實(shí)習(xí)、城市總體規(guī)劃實(shí)習(xí)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃實(shí)習(xí)、城市規(guī)劃專業(yè)綜合社會(huì)實(shí)踐等。

5)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。

與此同時(shí)，為了保證與工程實(shí)踐結(jié)合的長(zhǎng)期和全天候?qū)嵭校c貴州省城鄉(xiāng)規(guī)劃院及多個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)公司等單位合作，可建立起一批固定的實(shí)踐教學(xué)基地，為實(shí)踐性教學(xué)提供可操作的平臺(tái)，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

4 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模塊化設(shè)計(jì)框架

為了便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理學(xué)類基礎(chǔ)知識(shí)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)技術(shù)類知識(shí)，使學(xué)生能夠綜合把握理論和實(shí)踐兩方面的素質(zhì)訓(xùn)練，我們采用模塊化的方式設(shè)計(jì)了教學(xué)培養(yǎng)框架，模塊化分為四大模塊，分別為通識(shí)課程模塊、跨學(xué)科課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)發(fā)展模塊，其中專業(yè)發(fā)展模塊分為三個(gè)發(fā)展方向，分別結(jié)合我院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓展專業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向開(kāi)拓新的思路。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模塊化設(shè)計(jì)框架如圖4所示。

圖4 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模塊化設(shè)計(jì)框架

5 結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對(duì)新的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案修訂中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及原資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教育部高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究成果，總結(jié)了工學(xué)背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)體系的優(yōu)點(diǎn)及不足，給出了理學(xué)背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃特點(diǎn)及其技術(shù)體系，歸納了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)思路，最后提出了該專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)模塊化設(shè)計(jì)框架，可為理學(xué)背景下培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才提供借鑒，也為地理學(xué)科在教育部新專業(yè)目錄指導(dǎo)下設(shè)置人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)。

在理學(xué)背景下培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃師，不僅是教育部新專業(yè)目錄中的專業(yè)設(shè)置要求，也是結(jié)合貴州省緊缺人才的需求，在我院開(kāi)展社會(huì)緊缺人才培養(yǎng)的一種嘗試。新專業(yè)的課程體系是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中重新進(jìn)行培養(yǎng)方案的調(diào)整，其中考慮了我院地理學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，也考慮了我院地理學(xué)科發(fā)展所面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，該新培養(yǎng)方案在原有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上做了大幅度調(diào)整以適應(yīng)貴州社會(huì)發(fā)展的需要，本次培養(yǎng)方案的修訂還需要與用人單位做進(jìn)一步跟蹤反饋，以期能夠完善培養(yǎng)體系以及學(xué)生所需的知識(shí)體系。

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