給每個學生一片自己的天空

白霞

科學課堂要讓學生全方位地動起來，要啟發學生自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于最佳學習狀態。教師要積極為學生展示才華搭設舞臺，以使其獲得知識和技能。

科學課“做中學”“學中做”《新課標》指出，課堂的舞臺上，主角不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生積極參與的課堂，就不可能產生高效率?？茖W課堂要讓學生全方位地動起來，要啟發學生自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于最佳學習狀態。教師要積極為學生展示才華搭設舞臺，以使其獲得知識和技能。

一、激發興趣，讓學生帶著問題去做

為了讓學生在“做中學”，在科學課上，老師必須根據課本內容，明確教材要解決什么問題，讓學生學會哪些知識，由此設計出相關的預設問題。如教五年級科學上冊《簡單電路》一課，我先給學生提這樣一個問題情境：“夜晚的五指山大橋上的霓虹燈是怎樣亮起來的？”“怎樣才能使燈泡亮起來？”學生根據以往的經驗也許會知道這與電有關。但為什么會亮起來？如何才能亮起來的問題并不十分清楚，學生帶著問題去探究，體驗感悟，實踐操作，從而獲得知識和技能的學習方式和學習過程。一定的能力只能通過相應的實踐鍛煉才能得到發展。從問題入手，正是讓學生帶著問題去解決問題，帶著好奇心去做，既動手又動腦，從而培養學生的動手操作能力和深入探究能力，這樣科學課才能形成生動活潑，趣味橫生的學習氛圍，激起學生主動學習的欲望，學生才會愛科學、用科學。

二、創設情境，讓學生在“做中學”“學中做”

“做”與“玩”，是科學課常用的課堂組織模式。教師按照課程內容設計學生實驗方案，準備好學生實踐操作的材料，實驗用具、實驗器材，讓學生帶著問題去做，去探究。學生做，教師看，老師指導，學生歸納。營造輕松愉快的實驗操作課堂氛圍，讓學生享受學習科學的樂趣。如在《簡單電路》一課中，我出示電池和電線、燈泡，每組一套材料，讓學生通過動手操作將電池的電傳送到燈泡，使燈泡亮起來。通過學生親手操作，連接了一個簡單的電路，導線兩端分別接在電池的正極和負極上，形成電流的通路，燈泡就亮起來。學生通過在“做中學”，認識了電路的作用，了解了一些基本知識，知道電池有正負極，要使燈泡亮必須有正電和負電。在實驗操作中，我還進一步拓展，在簡單的電路上，接上其他小電動器，從而讓學生了解到：電不僅能讓燈泡發亮，還能做很多事情。

再如，我在《光的進行》一課中，為了讓學生探究光是怎樣進行的，先用幻燈、影像出示各種光直線行進圖片，讓學生觀察，陽光透過樹林直射地上，理解這種現象。大家感知光是沿直線傳播的。為了證實這個自然現象，我用電筒和三張小孔板設計一個實驗，讓學生來驗證這個原理。通過驗證，同學們發現手電筒發出的光沿著小板孔成一線方向而形成一條光帶。通過“學中做”，學生掌握了光是沿著直線傳播的正確結論。

三、合作交流，探究問題

科學課的基本理念是要求學生能通過觀察、實驗、制作等活動，進行探究，能用自己擅長的方式表達探究活動，注重學生的科學探究過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。

科學課更多的要讓學生參與實驗操作，合作交流。如教五年級科學課上冊《導體和絕緣體》一課，我按課程內容，每組學生準備簡單電路裝置板，電池、電筆，插座、水、鹽水、堿等實驗材料，讓學生帶著“哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電”的問題去分組實驗操作。在操作中去體驗導線斷了，用其他物品來連接電流還能通嗎？學生動手測驗，合作交流，并把實驗結果填在報告單上，做好實驗記錄，然后各組匯報寫出結果。合作交流，使學生掌握到導體和絕緣體的有關知識。容易導電的物體叫做導體，如各種金屬、酸、堿、鹽的水溶液，人體等。不容易導電的物體叫做絕緣體、如塑料、玻璃，陶瓷，干木材等。老師因勢利導，特別指出人體也能導電要求學生不能用手直模電源，在家里不能獨自使用家電器，以防發生意外，火災等，要求注意安全。科學課，學生既學到科學知識，也受到一次深刻的安全意識教育。

四、及時評價，激勵學生獲得成功的體驗

由于認識理解水平和知識駕馭能力的限制，小學生在學習嘗試中，對知識的理解往往難以到位，須加以引導，予以拓寬、引申、激活。在學生思維的關鍵處以適時的點撥，幫助學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。課堂中，教師如何對待學生，特別是對待那些中下等生，稍不適往往就會挫傷學生的自信心。一旦失去自信心，他們學習的主動性就會降低，當然也提不起學習興趣了。所以，教師要積極運用激勵機制，為學生吶喊、加油、助威，抓住時機給予獎勵。同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。努力創造條件讓他們在課堂上獲取成功，每個人都能嘗到成功的喜悅，這樣才能激起他們的學習興趣，使課堂活起來。對待優等生，我一般都給予他們比較高的期望，說得好，我會說：“你的看法很獨特！”而對于那些中差生，我會鼓勵他們多舉手，如果他們站起來回答正確了，我會帶頭給他們鼓掌，或者伸出大拇指夸夸他，讓他知道老師很滿意，哪怕回答有錯誤，也不去批評，而是鼓勵他們再想想，用微笑或眼神去支持。諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，使學生時刻感受到自己在進步。

課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，她能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格；理想課堂能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學環節，無處不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長。在教學中，我們要盡一切可能，為學生的學習服務。如何把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息？就是要培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方法，真正改變過去傳統的“教師講學生聽”的“一言堂”形式，讓課堂煥發生命活力。

上好科學課，關鍵的問題是教師如何使學生去發現問題，提出問題，探究問題，最終得出正確結論。從培養和發展學科學用科學的能力來說，科學課主要是培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、羅輯思維能力、想象能力、創造能力。這些能力的培養和發展，主要靠實踐來鍛煉。學生在老師的引領下，進行合作交流，探究活動，從而獲得知識、技能、情感和能力的發展。