由兒童“怯”畫引發的對支持性 教育策略的思考

楊新亞

現象1：“沒有范畫就不會畫了嗎？”

大（1）班的美術活動區顯得很冷清，老師邀請早到的小朋友畫畫假期里開心的事，“被”點到的孩子有點不情愿地坐在畫桌旁，遲遲不肯動手。老師問其原因才知，“沒有范畫他們不會畫?！睂τ谶@些孩子來說，畫畫是模仿學習、完成任務，而不是創意表現、宣泄感情。

現象2：“老師，我不會畫；哎，又要畫畫了。”

集體教學活動課《畫畫我自己》，當孩子們觀察講述過自己的外貌、服飾等特點后，老師請孩子們開始作畫，只聽見“老師我不會畫”，“哎，又要畫畫了”，諸多不協調的聲音從底下弱弱地響起。5-7歲的孩子正進入繪畫的圖式期，是兒童繪畫最充滿活力的時期。孩子對美術活動的厭倦情緒是什么原因導致的呢？

教師在教學中都曾遇到過這兩種現象，那是什么影響著孩子在美術活動中自主性的發展？又是什么讓孩子害怕繪畫？通過分析、了解、匯總、反思，歸納了如下幾點原因：

第一，范畫教學和灌輸式教授的方法扼殺了孩子的創造性，使孩子在日積月累的活動中養成了模仿的習慣，產生了依賴的心理。

第二，成人不科學的評價標準對孩子的繪畫心理造成了負面影響。

第三，教師對幼兒美術心理的認識和關注度不夠，產生了技能教授高于想象培養的教學誤區。

基于對以上成因的分析，作者從四個方面進行有效的支持性教育策略，來改變孩子的繪畫現狀，使他們能愉快自主地參與繪畫活動。

一、營造一個豐富、和諧的心理氛圍