找尋提高語文小練筆有效性的契機

戴曉花

摘要：對于如何減輕學生的習作負擔，淡化寫作難點，讓學生“有米下鍋”，課堂小練筆是最有效的一個結合點。它能將語言文字訓練真正落實到位，激發學生隨文練筆之興趣，真正有效地提高學生的習作能力。本文從“模仿其法，練有形；精選篇章，練合時”兩個方面進行闡述。

關鍵詞：模仿；情感；留白

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-037-1

習作教學是語文教學的重要組成部分，是學生語文能力的直接體現。因此，我們在教學中不僅要重視語文園地中安排的大習作，也不能忽視教材文本后的小練筆。但是，如果我們的課堂小練筆只重形式而輕實質，就失去了讀寫結合應有的獨特功能。那么如何挖掘文本資源，找準讀寫訓練結合點，提高課堂練筆的有效性就顯得尤為重要。

一、模仿其法，練有形

1．仿經典句式，練斟詞酌句

言語的發展離不開扎扎實實的句式訓練。對于文本中出現的經典、精彩的語句，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言訓練點，進行仿寫，仿其思，摹其法，學其言，把已有的經驗“重組”、“轉換”，來構思自己的文章。

如學完《北大荒的秋天》后，我帶學生仔細觀察校園里多彩的樹葉，然后指導學生模仿第三自然段“原野熱鬧非凡”先概括后具體的構段方法，圍繞“秋天的樹葉好美啊”一句，具體寫一寫自己觀察到的幾種不同的樹葉。

2．仿精美語段，練精巧構思

讀寫結合，在重視詞的運用、句的模仿的同時，還要從段著眼。對于文本中出現的精彩語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。讓學生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構段方式，同時兩段之間又運用了過渡句—“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，是構段仿寫的范例。

二、精選篇章，練合時

1．練在情感噴發處

前蘇聯心理學家贊科夫曾經說，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。所以，我覺得課堂小練筆的支點應選在學生情感的噴發處，使任何學生的自我表達都是“情以物遷，辭以情發”。

2．練在文章留白處

所謂留白，是教師在教學中利用文本的空白點或生發點，引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。在小學語文課堂教學中，恰當地給文章“留白”的地方進行個性補白，不僅豐厚了文本，而且能夠給學生的思維、想象帶來無限的馳騁空間。

（1）背景穿插，知曉大意。

一篇文章是時代的回音壁，是作者人生的記錄，有些歷史悠久，有些來自國外，有些晦澀難懂，如《臥薪嘗膽》、《三顧茅廬》都是歷史題材的課文，它們只是截取于古典篇章的某個段落，內容缺乏聯系，學生缺少了解，這時只有創設情境，通過音樂、錄像、語言、課件演示等背景資料的適時點撥渲染，才能激發學生興趣，讓學生“群情憤徘”，讓它們迫不及待地步人課堂之旅。

（2）品詞析句，啟發思考。

蘇霍姆林斯基說過：學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”。詞語有溫度，字字總關情。教學時，可以引導學生抓住這些空白，擴充詞語的形象內涵、情感內涵，讓學生在詞語與意境的溝通運用中，獲得語言滋養，與作者、與文本產生更強烈的情感共鳴。

（3）駐足標點，聯想回味。

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想。學生在填補空白的過程中，加深了對課文語言的印象，增強了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

如《彭德懷和他的大黑騾子》有很多感人的地方，“彭德懷緩緩地摘下軍帽……”這句可稱得上是課文的高潮了，此時，可引導學生想“你就是彭德懷，面對親如戰友的大黑騾子，此時的你心里會怎樣想”？拿出你的筆，寫出你的心里話。

（4）把握插圖，縱深思維。

課文插圖，一樹一花皆是最美的風景。課文中的插圖和課文內容有著最直接的關系，成為教學資源中不容忽視的重要組成部分。我們不僅可以利用插圖渲染情景、切入課文，而且可以利用插圖引導學生進行課堂練筆，深入解讀文本。如一位老師在教學《宿新市徐公店》時，在學生理解詩句的基礎上，引導學生看圖想象、進行練筆。

（5）升華體驗，拓展情節。

情節拓展即把課文中寫得比較概括、簡略的情節加以擴充、拓寬，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，讓文本更為豐滿。

在上完《濫竽充數》一課后，學生還沉浸在故事情節中。我讓學生想象：逃走的南郭先生回到家后，他會想些什么？他下一步會怎么做呢？這樣的小練筆既深化了學生對課文的理解，又有利于培養和發展學生的創造性思維和寫作能力。

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