語文課堂中如何利用認知規律

袁靜

摘要：識記是學生的一項基本能力，影響制約著更高能力的培養。記憶的認知規律是客觀存在的，利用客觀的認知規律，幫助學生有效記憶，是教師教學工作中的重點難點。

關鍵詞：識記；認知觀；感覺記憶；工作記憶；長時記憶

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-045-1

一、感覺記憶

感覺記憶是信息加工的初級階段，它把從外界環境中接受的刺激轉化為信息。感覺記憶的特點是容量巨大，持續時間較短。在這個階段中，知覺和注意都起到關鍵的作用。

1．知覺。

知覺，就是覺察刺激并賦予刺激意義的過程。怎么能夠通過知覺，接受外界刺激，作用于記憶呢？以李清照的《聲聲慢》這首詞為例，在講解背誦之前，可以給學生展現這樣的一幅圖畫：風寒雨急的傍晚，天上大雁飛過，地上黃花堆積，滿院的梧桐承受著雨滴，女詞人舉酒獨飲，悲傷寂寥。教師通過備課篩選，將有效刺激提供給學生。學生通過視覺刺激，在感覺登記中將圖畫上的風、雨、大雁、黃花、梧桐這些表象形式轉化為初步編碼，像照片一樣印刻在腦海里，形成知覺，產生感覺記憶，以便于日后的理解背誦。

2．注意。

知覺和注意相比較，注意具有選擇性。通過有選擇性注意某些刺激而忽略其他刺激，從而對信息進行加工，產生感覺記憶。那么在實際教學中，如何讓學生克服注意力障礙，達到最佳的記憶效果呢？最直接的手段就是吸引和維持注意。

其一，可以安排學生意想不到的課程環節來激發學生的興趣。

其二，大膽運用聲音、動作、表情，著重表現某些刺激，從而讓學生對有效信息進行加工處理。例如，在處理《刺客列傳》中荊軻刺秦王這一片段的時候，我們把古文改編成課本劇，請同學自導自演，把荊軻刺秦王的過程生動形象地用自己的肢體語言表現出來。通過對話的聲音刺激，動作，表情的視覺刺激，將注意這一有限的資源利用得淋漓盡致。

其三，充分做好課前的目標管理，即在上課之前，將教學目標或目的清晰明了地告訴學生，讓學生了然于心進課堂。同時，給予學生對應的自我檢查指導，讓他們發現常見的錯誤，把復習落到實處。通過兩次選擇性注意某些刺激，學生將對所學的知識達到較為有效的記憶的狀態。

二、工作記憶

工作記憶是記憶系統的“工作臺”，是新信息的暫時儲存以及將新信息與長時記憶中的信息進行整合以理解或解決問題的界面。工作記憶的持續時間是比較短暫的，想要保留工作記憶中的信息，就必須保持激活狀態。

1．保持性復述。

復述是行之有效的一種方法。保持性復述是較為初級的一種方法。何謂保持性復述？簡而言之，就是重復信息，讓信息在工作記憶中無限保持下去。

2．精確性復述。

精確性復述是另外一種保持信息激活狀態的方法。它是將已知信息和新信息聯系起來。在這個過程中，我們可以將單個的信息組合成有意義的較大的單元。

三、長時記憶

長時記憶，顧名思義，就是對信息的長久儲存。我們進入工作記憶中的信息是迅速的，因為我們在不斷地思考這些信息，而我們進入長時記憶中的信息則需要時間和努力。大多數認知心理學家把長時記憶分為兩種：外顯記憶和內隱記憶。

1．外顯記憶。

外顯記憶是涉及有意的或者有意識回憶的長時記憶。適用于高中語文教學的外顯記憶類型主要有兩種，一種是語義外顯記憶中的圖式記憶，一種是情景記憶。

圖式是組織大量信息的抽象知識結構。它是引導我們知覺的心理框架，幫助我們做好新舊知識的銜接。高中語文講到字音的時候，很多學生面對鄰、拎、囹、瓴等一系列漢字的時候，常被前后鼻音困擾。我們可以給出簡單的圖式，便于學生記憶。

字形中含“令”→ling領、零、鈴、囹、瓴、齡……

↓↘

鄰為鄰特例“拎”lin

↓

字形中含“粦”→lin鄰、麟、鱗、磷、璘、嶙……

情景記憶是指對特定的時間和地點信息的記憶，尤其是關于自己生活中的事件或情景信息的記憶。在背誦李密的《陳情表》時，教師在交代了寫作背景之后，再給同學以故事的形式述說李密的故事，當學生被李密的遭遇觸動時，就可以引領學生進入背誦環節了。在情景記憶的前提下，再去背誦文本，背誦時間明顯減少的同時，學生對文本的情感體驗也更加深刻了。

2．內隱記憶。

內隱記憶是相對于外顯記憶而言的，是不需要意識努力就可以獲得的，例如如何滑雪，如何提取公因式。內隱記憶一旦形成，這種知識就可以記憶很長時間。那么如何在語文教學中喚醒原有的內隱記憶，使新知識也轉變為內隱記憶呢？病句題型中常會出現此樣的題目：①王剛盡管對我持保留意見，我還是在今年獲得了冶金部門負責人的職位。②王剛盡管對我持保留意見，但最終還是投了我一票。這兩個句子哪個是正確的呢？顯然①錯誤，錯誤就在于“王剛”和“盡管”的位置不正確，兩者位置應該互換。那如何讓學生記住這類題型呢？我們可以調動學生內隱記憶中提取公因式這一信息。

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摘要：識記是學生的一項基本能力，影響制約著更高能力的培養。記憶的認知規律是客觀存在的，利用客觀的認知規律，幫助學生有效記憶，是教師教學工作中的重點難點。

關鍵詞：識記；認知觀；感覺記憶；工作記憶；長時記憶

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-045-1

一、感覺記憶

感覺記憶是信息加工的初級階段，它把從外界環境中接受的刺激轉化為信息。感覺記憶的特點是容量巨大，持續時間較短。在這個階段中，知覺和注意都起到關鍵的作用。

1．知覺。

知覺，就是覺察刺激并賦予刺激意義的過程。怎么能夠通過知覺，接受外界刺激，作用于記憶呢？以李清照的《聲聲慢》這首詞為例，在講解背誦之前，可以給學生展現這樣的一幅圖畫：風寒雨急的傍晚，天上大雁飛過，地上黃花堆積，滿院的梧桐承受著雨滴，女詞人舉酒獨飲，悲傷寂寥。教師通過備課篩選，將有效刺激提供給學生。學生通過視覺刺激，在感覺登記中將圖畫上的風、雨、大雁、黃花、梧桐這些表象形式轉化為初步編碼，像照片一樣印刻在腦海里，形成知覺，產生感覺記憶，以便于日后的理解背誦。

2．注意。

知覺和注意相比較，注意具有選擇性。通過有選擇性注意某些刺激而忽略其他刺激，從而對信息進行加工，產生感覺記憶。那么在實際教學中，如何讓學生克服注意力障礙，達到最佳的記憶效果呢？最直接的手段就是吸引和維持注意。

其一，可以安排學生意想不到的課程環節來激發學生的興趣。

其二，大膽運用聲音、動作、表情，著重表現某些刺激，從而讓學生對有效信息進行加工處理。例如，在處理《刺客列傳》中荊軻刺秦王這一片段的時候，我們把古文改編成課本劇，請同學自導自演，把荊軻刺秦王的過程生動形象地用自己的肢體語言表現出來。通過對話的聲音刺激，動作，表情的視覺刺激，將注意這一有限的資源利用得淋漓盡致。

其三，充分做好課前的目標管理，即在上課之前，將教學目標或目的清晰明了地告訴學生，讓學生了然于心進課堂。同時，給予學生對應的自我檢查指導，讓他們發現常見的錯誤，把復習落到實處。通過兩次選擇性注意某些刺激，學生將對所學的知識達到較為有效的記憶的狀態。

二、工作記憶

工作記憶是記憶系統的“工作臺”，是新信息的暫時儲存以及將新信息與長時記憶中的信息進行整合以理解或解決問題的界面。工作記憶的持續時間是比較短暫的，想要保留工作記憶中的信息，就必須保持激活狀態。

1．保持性復述。

復述是行之有效的一種方法。保持性復述是較為初級的一種方法。何謂保持性復述？簡而言之，就是重復信息，讓信息在工作記憶中無限保持下去。

2．精確性復述。

精確性復述是另外一種保持信息激活狀態的方法。它是將已知信息和新信息聯系起來。在這個過程中，我們可以將單個的信息組合成有意義的較大的單元。

三、長時記憶

長時記憶，顧名思義，就是對信息的長久儲存。我們進入工作記憶中的信息是迅速的，因為我們在不斷地思考這些信息，而我們進入長時記憶中的信息則需要時間和努力。大多數認知心理學家把長時記憶分為兩種：外顯記憶和內隱記憶。

1．外顯記憶。

外顯記憶是涉及有意的或者有意識回憶的長時記憶。適用于高中語文教學的外顯記憶類型主要有兩種，一種是語義外顯記憶中的圖式記憶，一種是情景記憶。

圖式是組織大量信息的抽象知識結構。它是引導我們知覺的心理框架，幫助我們做好新舊知識的銜接。高中語文講到字音的時候，很多學生面對鄰、拎、囹、瓴等一系列漢字的時候，常被前后鼻音困擾。我們可以給出簡單的圖式，便于學生記憶。

字形中含“令”→ling領、零、鈴、囹、瓴、齡……

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鄰為鄰特例“拎”lin

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字形中含“粦”→lin鄰、麟、鱗、磷、璘、嶙……

情景記憶是指對特定的時間和地點信息的記憶，尤其是關于自己生活中的事件或情景信息的記憶。在背誦李密的《陳情表》時，教師在交代了寫作背景之后，再給同學以故事的形式述說李密的故事，當學生被李密的遭遇觸動時，就可以引領學生進入背誦環節了。在情景記憶的前提下，再去背誦文本，背誦時間明顯減少的同時，學生對文本的情感體驗也更加深刻了。

2．內隱記憶。

內隱記憶是相對于外顯記憶而言的，是不需要意識努力就可以獲得的，例如如何滑雪，如何提取公因式。內隱記憶一旦形成，這種知識就可以記憶很長時間。那么如何在語文教學中喚醒原有的內隱記憶，使新知識也轉變為內隱記憶呢？病句題型中常會出現此樣的題目：①王剛盡管對我持保留意見，我還是在今年獲得了冶金部門負責人的職位。②王剛盡管對我持保留意見，但最終還是投了我一票。這兩個句子哪個是正確的呢？顯然①錯誤，錯誤就在于“王剛”和“盡管”的位置不正確，兩者位置應該互換。那如何讓學生記住這類題型呢？我們可以調動學生內隱記憶中提取公因式這一信息。

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摘要：識記是學生的一項基本能力，影響制約著更高能力的培養。記憶的認知規律是客觀存在的，利用客觀的認知規律，幫助學生有效記憶，是教師教學工作中的重點難點。

關鍵詞：識記；認知觀；感覺記憶；工作記憶；長時記憶

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-045-1

一、感覺記憶

感覺記憶是信息加工的初級階段，它把從外界環境中接受的刺激轉化為信息。感覺記憶的特點是容量巨大，持續時間較短。在這個階段中，知覺和注意都起到關鍵的作用。

1．知覺。

知覺，就是覺察刺激并賦予刺激意義的過程。怎么能夠通過知覺，接受外界刺激，作用于記憶呢？以李清照的《聲聲慢》這首詞為例，在講解背誦之前，可以給學生展現這樣的一幅圖畫：風寒雨急的傍晚，天上大雁飛過，地上黃花堆積，滿院的梧桐承受著雨滴，女詞人舉酒獨飲，悲傷寂寥。教師通過備課篩選，將有效刺激提供給學生。學生通過視覺刺激，在感覺登記中將圖畫上的風、雨、大雁、黃花、梧桐這些表象形式轉化為初步編碼，像照片一樣印刻在腦海里，形成知覺，產生感覺記憶，以便于日后的理解背誦。

2．注意。

知覺和注意相比較，注意具有選擇性。通過有選擇性注意某些刺激而忽略其他刺激，從而對信息進行加工，產生感覺記憶。那么在實際教學中，如何讓學生克服注意力障礙，達到最佳的記憶效果呢？最直接的手段就是吸引和維持注意。

其一，可以安排學生意想不到的課程環節來激發學生的興趣。

其二，大膽運用聲音、動作、表情，著重表現某些刺激，從而讓學生對有效信息進行加工處理。例如，在處理《刺客列傳》中荊軻刺秦王這一片段的時候，我們把古文改編成課本劇，請同學自導自演，把荊軻刺秦王的過程生動形象地用自己的肢體語言表現出來。通過對話的聲音刺激，動作，表情的視覺刺激，將注意這一有限的資源利用得淋漓盡致。

其三，充分做好課前的目標管理，即在上課之前，將教學目標或目的清晰明了地告訴學生，讓學生了然于心進課堂。同時，給予學生對應的自我檢查指導，讓他們發現常見的錯誤，把復習落到實處。通過兩次選擇性注意某些刺激，學生將對所學的知識達到較為有效的記憶的狀態。

二、工作記憶

工作記憶是記憶系統的“工作臺”，是新信息的暫時儲存以及將新信息與長時記憶中的信息進行整合以理解或解決問題的界面。工作記憶的持續時間是比較短暫的，想要保留工作記憶中的信息，就必須保持激活狀態。

1．保持性復述。

復述是行之有效的一種方法。保持性復述是較為初級的一種方法。何謂保持性復述？簡而言之，就是重復信息，讓信息在工作記憶中無限保持下去。

2．精確性復述。

精確性復述是另外一種保持信息激活狀態的方法。它是將已知信息和新信息聯系起來。在這個過程中，我們可以將單個的信息組合成有意義的較大的單元。

三、長時記憶

長時記憶，顧名思義，就是對信息的長久儲存。我們進入工作記憶中的信息是迅速的，因為我們在不斷地思考這些信息，而我們進入長時記憶中的信息則需要時間和努力。大多數認知心理學家把長時記憶分為兩種：外顯記憶和內隱記憶。

1．外顯記憶。

外顯記憶是涉及有意的或者有意識回憶的長時記憶。適用于高中語文教學的外顯記憶類型主要有兩種，一種是語義外顯記憶中的圖式記憶，一種是情景記憶。

圖式是組織大量信息的抽象知識結構。它是引導我們知覺的心理框架，幫助我們做好新舊知識的銜接。高中語文講到字音的時候，很多學生面對鄰、拎、囹、瓴等一系列漢字的時候，常被前后鼻音困擾。我們可以給出簡單的圖式，便于學生記憶。

字形中含“令”→ling領、零、鈴、囹、瓴、齡……

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鄰為鄰特例“拎”lin

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字形中含“粦”→lin鄰、麟、鱗、磷、璘、嶙……

情景記憶是指對特定的時間和地點信息的記憶，尤其是關于自己生活中的事件或情景信息的記憶。在背誦李密的《陳情表》時，教師在交代了寫作背景之后，再給同學以故事的形式述說李密的故事，當學生被李密的遭遇觸動時，就可以引領學生進入背誦環節了。在情景記憶的前提下，再去背誦文本，背誦時間明顯減少的同時，學生對文本的情感體驗也更加深刻了。

2．內隱記憶。

內隱記憶是相對于外顯記憶而言的，是不需要意識努力就可以獲得的，例如如何滑雪，如何提取公因式。內隱記憶一旦形成，這種知識就可以記憶很長時間。那么如何在語文教學中喚醒原有的內隱記憶，使新知識也轉變為內隱記憶呢？病句題型中常會出現此樣的題目：①王剛盡管對我持保留意見，我還是在今年獲得了冶金部門負責人的職位。②王剛盡管對我持保留意見，但最終還是投了我一票。這兩個句子哪個是正確的呢？顯然①錯誤，錯誤就在于“王剛”和“盡管”的位置不正確，兩者位置應該互換。那如何讓學生記住這類題型呢？我們可以調動學生內隱記憶中提取公因式這一信息。

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