讓“鵝卵石”閃現(xiàn)光彩

韓燕

摘要：在我們的教學(xué)中，一個精彩的教學(xué)片段、一次課堂互動、一次問題解決的思維過程，甚至是學(xué)生的一份作業(yè)、一件小小的作品等，都是美麗而獨(dú)特的“鵝卵石”。因此，作為教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“鵝卵石”的眼睛、樂于拾揀“鵝卵石”的雙手，更要有等待“鵝卵石”閃現(xiàn)“鉆石”光芒的耐心。

關(guān)鍵詞：尊重；傾聽；耐心

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-085-2

看到這樣一則故事：一天，一群牧民得到神的旨意，讓他們明天在游牧?xí)r揀一些鵝卵石，如果他們這樣做的話，會感到快樂，也會感到一些遺憾。牧民們非常難過，因?yàn)樯駴]有賜給他們健康和財富。他們雖然不滿，但還是照神的旨意做了。夜幕降臨時分，牧民們忽然發(fā)現(xiàn)白天揀的鵝卵石變成了鉆石。他們高興極了，同時也后悔，后悔沒有揀更多的鵝卵石。

讀完故事，我不禁聯(lián)想到我們的教育。我們的教育中也有一些不起眼的“鵝卵石”，有的一下子還看不出它的美麗，有的還埋在沙土中，只露出小小的一部分，如果不走近它、揀起它、細(xì)細(xì)地欣賞、把玩、挖掘它，就永遠(yuǎn)也發(fā)現(xiàn)不了它的美麗與價值。

一、尊重——發(fā)現(xiàn)“鵝卵石”

記得在做這樣一題時，出現(xiàn)了下列情況：

題目：有一塊長20厘米，寬10厘米的長方形硬紙板，小明橫著卷成一個圓柱，小華豎著卷成一個圓柱，哪個圓柱體積大？大多少？

一般的解答：小明：3.14×（20÷3.14÷2）2×10≈321.536（立方厘米）

小華：3.14×（10÷3.14÷2）2×20≈160.768（立方厘米）

相差：321.536—160.768=160.768（立方厘米）

大部分學(xué)生都是這么想的，包括我也是這樣認(rèn)為的。但是，當(dāng)我按著這樣的想法講解此題時，不少學(xué)生都覺得此題的計算實(shí)在是太復(fù)雜了，我也有同感，但又有什么辦法呢！正在這時，有一學(xué)生舉手說道：“老師，我有不同的方法。”我本想否定她，但我轉(zhuǎn)念一想：何不聽聽她有什么妙招？于是我請她說出自己的想法。此同學(xué)的解答過程如下：

小明：1/2×20×10×（20÷3.14÷2）≈320（立方厘米）

小華：1/2×20×10×（10÷3.14÷2）≈160（立方厘米）

相差：320—160=160（立方厘米）

她的計算過程確實(shí)比一般方法容易，但究竟是什么意思？對不對呢？我請她作了解釋：老師，我們在推導(dǎo)圓柱體積公式的時候，還得出了這樣一個公式：V=1/2S側(cè)R，我就是利用這個公式來做的，因?yàn)檫@樣就不用像剛才一樣來算R2，也不用乘3.14，所以我覺得這樣做比剛才的要簡單一些。她的回答真是讓我耳目一新，我真慶幸給了學(xué)生說話的機(jī)會，否則，這樣精彩的回答和如此巧妙的解答不是被埋沒了嗎？

反思：尊重學(xué)生，走出“至高無上”的唯師論，真正把自己融入學(xué)生中，成為他們中的一員；尊重學(xué)生，拉近師生間的距離，讓學(xué)生喜愛教師而不懼怕教師；尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和關(guān)注、感受到自身存在的價值和意義、感受到課堂中平等對話的氛圍和愉悅。只有讓學(xué)生真正感受到課堂是自己的課堂，教師是自己的朋友，他們才會敞開心扉，暢所欲言，思維才會真正活躍，才會閃現(xiàn)智慧的火花。在上述案例中，不正是教師對學(xué)生的尊重，才讓學(xué)生敢于說出自己的想法，讓老師在一片沙土中發(fā)現(xiàn)了這枚“鵝卵石”的嗎？

二、傾聽——拾揀“鵝卵石”

在教學(xué)復(fù)習(xí)課《量的計量》時，出現(xiàn)下列教學(xué)片段：

我讓學(xué)生把下列日記補(bǔ)充完整。

8時30分，我走進(jìn)一個600（）的超市，超市里的貨物琳瑯滿目，我看見一張半徑約50（）的圓形桌子，真漂亮。我又來到學(xué)習(xí)用品區(qū)，買了一支長170（）的鉛筆，5角；一瓶容積是60（）的鋼筆水，2.5元；我在超市里逛了30（）后，又買了一盒媽媽最喜歡吃的巧克力，盒子長是14（），寬8（），高2（），12元；付完帳，我便拎著東西回家了。

等學(xué)生填完之后，我們就開始交流。一切似乎都很正常，教學(xué)流程盡在我的掌握之中。正當(dāng)我暗自得意時，意外狀況發(fā)生了。

生1：盒子長14厘米，寬8厘米，高2厘米。（一切如我所料，正想就此結(jié)束之際）

生2：老師，我覺得2厘米太扁了，應(yīng)該填2分米。

這可真是我史料未及的，在試上過程中，可從沒在這出過問題，因此想都沒想過在這會出現(xiàn)狀況。而且怎么可能會出現(xiàn)填2分米的呢？說實(shí)話，我在選擇此題時，也是從別處引用來的，故也沒細(xì)想過。

師故作疑惑狀：到底是厘米正確還是分米正確呢？（我也在心里思索：2厘米是扁扁的盒子，應(yīng)該有的；而高2分米，也許那種鐵罐子做的也有。我暗自琢磨，應(yīng)該兩種都可以吧！）

學(xué)生大部分都認(rèn)為是厘米，我詢問原因，但舉手的想說明原因的卻沒幾人，我估摸他們是憑感覺的，但我并沒有就此放棄，而是讓一舉手的同學(xué)來闡述原因。

生：我認(rèn)為應(yīng)該填厘米，我是從價錢上面想的，12元錢不可能買那么多的巧克力。

多么巧妙的回答啊，真是一語驚醒夢中人。我暗自慶幸，沒有因自己的粗心和武斷，讓這份難得的精彩輕易溜走。

反思：我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，其實(shí)我們老師也應(yīng)該學(xué)會傾聽。傾聽，不光要聽正確的回答，還應(yīng)聽錯誤的回答；不僅要聽優(yōu)秀生的回答，更應(yīng)聽學(xué)困生的回答；不僅要認(rèn)真聽，還要耐心聽。因?yàn)閷W(xué)生的回答，往往是對內(nèi)心世界的所思所想的一種詮釋。傾聽，能讓我們從中發(fā)現(xiàn)問題；傾聽，能讓我們贏得思索的時間；傾聽，能在學(xué)生的交流中找到解決問題的對策。在上述案例中，不正是教師的傾聽，為老師贏得了思考的時間，并從學(xué)生的回答中拾起了那枚意想不到的“鵝卵石”的嗎？

三、耐心——等待“鵝卵石”變“鉆石”

題目：100袋大米的重量大約是1（）。

一枚2分硬幣大約重1（）。

鏡頭一：

小A拿著作業(yè)本來我這批作業(yè)，我一看答案，兩處都填了“克”，真讓我哭笑不得。這么顯而易見地錯誤也沒發(fā)現(xiàn)，我的一股怒氣如火山噴發(fā)。但是，我告戒我自己，這時劈頭蓋臉地訓(xùn)斥只會使學(xué)生內(nèi)心越發(fā)著急，甚至?xí)焕蠋煹难哉Z訓(xùn)“暈”。我強(qiáng)壓住心頭的怒火，深吸一口氣，開玩笑的問道：“小A，一枚2分硬幣和100袋大米都是1克，這樣吧，待會老師請你幫我們家去搬一下這100袋大米吧……”還沒等我把話說完，小A就著急的說：“哎呀，老師我寫錯了，100袋大米我是搬不動的，應(yīng)該填噸”。看著他醒悟的樣子，我忍不住松了一口氣。

就這樣，當(dāng)小A在填計量單位時再次出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤時，我總是想方設(shè)法耐心地為他尋找就近的、他能理解接受的最佳比較點(diǎn)。一次次的比較、感悟、認(rèn)識，使得他對計量單位的把握一次比一次準(zhǔn)確，逐漸找回了他失卻的自信。

反思：耐心等待，給孩子足夠的時間。一個學(xué)生在某一知識的學(xué)習(xí)上遇到了盲點(diǎn)，是因?yàn)槌醮螌W(xué)習(xí)時就沒有弄明白，之后問題如雪球越滾越大，那么化雪過程當(dāng)然也需要一個時間。耐心指導(dǎo)，給孩子搭梯建橋。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，我們不應(yīng)該一味地指責(zé)孩子，應(yīng)該找到適合孩子學(xué)習(xí)的方法，幫助孩子鋪路搭橋，使孩子能順利到達(dá)知識的彼岸。俗話說得好，“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”，這里不正是教師的耐心指導(dǎo)、等待，使這枚“鵝卵石”浮出水面，并在海水的長期沖刷下發(fā)出鉆石般的光芒的嗎？

總之，在我們的教學(xué)中，一個精彩的教學(xué)片段、一次課堂互動、一次問題解決的思維過程，甚至是學(xué)生的一份作業(yè)、一件小小的作品等，都是美麗而獨(dú)特的“鵝卵石”。因此，作為教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“鵝卵石”的眼睛、樂于拾揀“鵝卵石”的雙手，更要有等待“鵝卵石”閃現(xiàn)“鉆石”光芒的耐心。

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