互動分層教學法在中職中專計算機教學中的應用探究

武悅萌

摘 要：進入21世紀以來，隨著計算機的普及和信息技術的突飛猛進，學校計算機課程教學的目標也不斷地提升。中職中專學校對計算機基礎人才的培養相當重視。本文介紹了互動分層教學法的教學模式及其必要性，進而探究了互動分層教學法在中職中專計算機教學中的應用，最后對其可能出現的問題提出了相關的解決措施。

關鍵詞：信息技術；互動分層教學法；中職中專；計算機教學

在計算機和信息技術突飛猛進的發展勢態之下，全新的教學理念和教學模式一直是教育業內人員深入探討和研究的內容。在傳統的計算機基礎教學模式中，沒有展現出學生良好的發展空間，所以全新的教學模式便被教育業極力推崇。而互動分層教學法在全新的教學模式中占據有一席之地。互動分層教學法是基于學生實際動手操作能力和解決問題，進而培養學生的動手能力和綜合素質能力的一種教學方法。根據多數中職中專學校反映，對學生實施互動分層教學法在很大程度上取得了良好的效果。

一、互動分層教學法的教學模式及必要性

1.互動分層教學法的教學模式。談到互動分層教學法，我們首先想到的是分層教學法。分層教學法是根據學生對知識的掌握程度、能力水平的高低和發展潛力的空間等綜合考量，把學生分成幾個不同的小組，以此實施不同的教學策略。而互動分層教學法則是基于分層教學法，建立小組與小組之間、學生與教師之間的互動關系，實現學生單獨的個體和小組團體共同進步、共同發展的目標。

2.互動分層教學法的必要性。由于進入中職中專的學生對信息技術基礎知識和基本技能方面的掌握存在一定的差異性，所以對存在的差異性實施互動分層教學是非常有必要的。這里提到的差異性表現在兩個方面：一方面是招生生源地的不同，有的學生過早就接觸了計算機，而有些學生還完全沒有接觸計算機；另一方面就是學生自身學習能力和綜合素質上的差異性。所以，對學生實施互動分層教學存在一定程度上的必要性。互動分層教學法的必要性主要體現在新課標改革要求每一位學生都要學有所獲，學有所成。因此，互動分層教學法就成為了非常有效的一種教學方法。在分層教學法中主要體現的是“因材施教”的原則，它能很好地促進學生德、智、體、美、勞全面發展。因此，基于“因材施教”的原則，對中職中專計算機教學實施互動分層教學法有著尤為深刻的必要性。

二、互動分層教學法在中職中專計算機教學中的應用

1.明確教學目標。在中職中專學校“班級制”的基礎上，教師在對計算機教學內容設定教學目標時，應該根據每一位學生的不同情況，制訂出符合教學實情和要求的具有實質性的教學目標，即明確教學目標。讓每一位學生能夠體會到學習的快樂并且充分地學好計算機基礎知識。對于學生與學生之間存在的差異性，可以讓學習好的學生幫助學習差的學生，讓學生之間在互幫互助中感受到團結的力量。

2.明確教學內容。明確教學內容對計算機教師來說是一個非常關鍵的環節。在明確教學內容上，應該結合實際，千萬不能馬虎了事。在普遍情況下，教師應該按照計算機基礎教學的大綱要求，對重點、難點采用互動分層教學法，讓每一位學生充分吸收精華知識。在實行互動分層教學法的時候，如果課程進度上出了問題，教師首先應該冷靜下來，然后根據學生掌握知識的實際情況來把握課程的進度。

3.規范、合理地設計課堂練習和作業。課堂練習和作業能夠很好地檢測出學生對知識掌握的程度，計算機教師在對學生布置作業時，應該從大局考慮，規范、合理地設計課堂練習和作業。一般情況下，首先需要考慮學習基礎較差的學生，在布置練習與作業的時候，內容不能太難，既要讓基礎較差的學生充分掌握基礎知識，又要讓基礎好的學生在練習與作業中發現一些具有一定見解性的問題，通過對問題的反饋，獲取更加廣闊的知識。

三、互動分層教學法在中職中專計算機教學中可能出現的問題與措施

1.互動分層教學法在中職中專計算機教學中可能出現的問題。（1）互動分層教學法的實施對象是學生，在課堂的互動環節，難免會出現課堂秩序混亂的現象，甚至有個別學生擾亂課堂秩序。（2）在互動分層教學中，良好的教學效果是顯而易見的，但有些基礎很好的學生在參與其中時可能會對教學的內容產生一定的偏差，導致在小組中幫助學習較差的學生時，誤解了教師的原意，從而讓學習好與學習差的學生都降低了學習的質量。

2.互動分層教學法在中職中專計算機教學中出現的問題解決措施。（1）如果在課堂互動環節有學生擾亂課堂秩序，教師首先應該停止互動，利用一些手段來制約學生，比如扣學分、處罰打掃衛生等，課堂秩序恢復后再進行互動教學。（2）面對學習好的學生對知識點造成的誤解，教師應該及時發現，然后指導學生改正過來。改正之后，讓學生自己總結誤解知識的原因和改正的方法。另外，教師自己也應該對自己的工作進行總結與反思，在今后的工作中以此為案例，增加教學經驗。

參考文獻：

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