教師道德與課堂教學(xué)

張春娜

摘 要：教師的道德好壞直接影響課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，無(wú)疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這必須要有崇高的師德作為保障。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；師德；課堂教學(xué)

德為師之魂。師德就是從教道德，包括思想政治和品德作風(fēng)等方面的素質(zhì)。著名的人民教育家陶行知一貫提倡教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為人師表。他曾說(shuō):“教師個(gè)人一舉一動(dòng)，一言一行都要修養(yǎng)到不愧人師的地步。”他也曾十分中肯地告誡教師:“教育工作者的全部工作就是為人師表。”由此可見，為人師表已成為教師共同遵守的一條重要的道德規(guī)范。

教師的道德好壞直接影響課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍無(wú)疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氛圍，需要教師把握好“激情度”的調(diào)控、教學(xué)語(yǔ)言的組織和提問(wèn)的技巧三個(gè)要素。而要做到以上幾點(diǎn)，都必須要有崇高的師德作為保證。

一、“激情度”的調(diào)控

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，急于傳授知識(shí)，知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。然而，若激情過(guò)盛，又會(huì)使愉悅的氣氛流于形式。”因此，可以這樣說(shuō)，沒有教師的主動(dòng)教學(xué)激情，就不會(huì)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須掌握好激情的調(diào)控：一是自我調(diào)控，二是對(duì)學(xué)生的調(diào)控。

1.教師自我激情的調(diào)控

課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情。若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水。無(wú)聲無(wú)息之后，一無(wú)所得，如何談?wù)n堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，教師進(jìn)入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺到教師對(duì)學(xué)科、對(duì)學(xué)生的愛，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、求知的激情，營(yíng)造和諧、熱烈的氛圍，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也有情緒低落的時(shí)候，但決不能把這種情緒帶到課堂中去，教師要以敬業(yè)精神及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調(diào)控自己的情感，將一切煩事置于課堂之外。

2.對(duì)學(xué)生激情的調(diào)控

學(xué)生的情緒會(huì)隨著知識(shí)的難易程度而發(fā)生變化，知識(shí)點(diǎn)的難易與學(xué)生的激情度成反比。因此，教師要很好地調(diào)控學(xué)生的情緒，必須在課前研究好學(xué)生、吃透教材，把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情，即把好備課這一關(guān)。

課堂教學(xué)時(shí)，教師要用情緒去感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)及其他輔助手段調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處于平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，探討每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極地探求新知識(shí)。對(duì)于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使之充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)語(yǔ)言的組織

教師的語(yǔ)言在很大程度上影響著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及參與程度。如果教師講課平鋪直敘、沒有激情、沒有活力，學(xué)生就會(huì)昏昏沉沉，課堂也會(huì)變得死板、沉悶。相反，教師的語(yǔ)言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀，則能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而主動(dòng)地參與到求知和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

可見，教師的教學(xué)語(yǔ)言也不失為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴(yán)密的教學(xué)語(yǔ)言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過(guò)程中有極大的耐心，仔細(xì)斟酌，反復(fù)醞釀。同時(shí)，它也需要教師在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的行為、語(yǔ)言評(píng)價(jià)都應(yīng)該理解、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。從激勵(lì)學(xué)生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)直觀形象、簡(jiǎn)潔明了。

三、提問(wèn)的技巧

創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲的教學(xué)氛圍，不僅只追求形式的熱烈。活躍應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、主動(dòng)性和能動(dòng)性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人，這些都是營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的因素。若問(wèn)得恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生情感交流，達(dá)到最終和諧的效果。若問(wèn)得突兀，學(xué)生則不知所問(wèn)。若問(wèn)得難，學(xué)生不去思考，則出現(xiàn)自問(wèn)自答式。若問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沖口而出，不假思索，則問(wèn)題設(shè)置失敗。因此，提問(wèn)恰當(dāng)好處是營(yíng)造融洽課堂氛圍的關(guān)鍵，同樣可取得事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上，學(xué)生無(wú)法回答出教師提出的問(wèn)題仍是時(shí)有發(fā)生。所以，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師必須要有極大的耐心，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)他們，相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

總之，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍是根本。而創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵需要有崇高的師德。因此，當(dāng)代教育要求教師在充分提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，必須要大力加強(qiáng)教師自身的師德建設(shè)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。