淺析物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

武淑梅

科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識、科學(xué)思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)的知識、方法解決問題的意識和能力。新一輪課程改革的主要亮點就是改革落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以在物理課程改革實踐中，教師要抓住機遇，在傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的同時，有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這既是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終生發(fā)展的需求。

一、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)深思

有知未必有能，無知一定無能。所以學(xué)生能在有限的時間內(nèi)，盡可能多地獲得知識始終是教師教學(xué)所追求的目標。為此，要高起點地把學(xué)生領(lǐng)進門，教師必須有真功夫，下大力氣備課，對教材做到融會貫通，抓得住綱（課程標準、教學(xué)大綱、考試說明），然后針對性地根據(jù)學(xué)生的實際，由淺入深地把學(xué)生教好。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)于“五”個教學(xué)環(huán)節(jié)：讀、做、議、問、評。即“讀”——學(xué)生能夠獨立閱讀，獨立思考；“做”——獨立完成作業(yè)；“議”與“問”——學(xué)生間相互討論，相互交流，相互解答問題；“評”——教師要高屋建瓴地講，少而精地講，有針對性地講。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，對書上推導(dǎo)的定理、公式，要求他們盡量自己推導(dǎo)，書上例題，要求學(xué)生先不看，而是自己先做，哪怕是三思不得其解也比先看會了強許多。對于學(xué)生“難懂”的知識點，不是教師給學(xué)生講通的，而是在教師的幫助下，學(xué)生自己想通的。因此，對領(lǐng)悟性較強的學(xué)生，要求他們先自學(xué)新課，自己做習(xí)題，記下學(xué)習(xí)的重點和難點，待教師講新課時，就在學(xué)懂、融會貫通上用力氣。這樣先學(xué)一步的做法，學(xué)習(xí)效果好、效率高，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也讓他們的考試倍感輕松，而且學(xué)生能騰出時間廣泛涉獵課外知識，參加各項課外活動，形成一種生動活潑、積極主動的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對于“差生”，要指導(dǎo)他們看書，提問題答不上來，再接著去看書，好好地去想，要嚴格要求、嚴格訓(xùn)練。強調(diào)自學(xué)，再自學(xué)，思考，再思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生歸納共性問題的能力

學(xué)習(xí)應(yīng)該是“勤奮+方法”，而勤奮主要指自學(xué)深思，方法則主要指“歸繹法”，它包括歸納法、演繹法。歸納法，是指從特殊到一般的認識方法；演繹法，則是從一般到特殊的認識方法。其內(nèi)涵為：從“厚”提煉出“薄”，從“多”提煉出“少”，摸索出規(guī)律性的東西，再以其舉一反三、觸類旁通，從而達到揭示事物本質(zhì)的目的。這就找到了學(xué)習(xí)的“點金術(shù)”。要研究在學(xué)習(xí)物理概念、原理和實驗中怎樣處理知識中存在的表里關(guān)系、彼此關(guān)系、主次關(guān)系、異同關(guān)系，以及如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力是極其重要的。而困惑之處——怎樣正確對待上述四項辯證關(guān)系，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的能力問題，往往很少在教材、教參中體現(xiàn)，完全依靠教師自己實踐和鉆研才能體會到，這需要教師花費大量的時間和精力，也是衡量教師教學(xué)能力高低的標準之一。

三、讓課堂充滿問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思維和精神。科學(xué)探究過程是緊緊圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去，因而問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題是探究之本、思維之源，沒有問題就沒有思維，就沒有創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題兩環(huán)節(jié)是科學(xué)探究的前提，而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的過程，因而要從人們平常的、習(xí)慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，需要慧眼識真的眼力。在傳統(tǒng)的教育中，絕大部分教師采用“去問題化”的教學(xué)，它使學(xué)生形成了一個極強的心理定勢場，形成了永不變的主題：教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。久而久之，就造成了學(xué)生普遍養(yǎng)成不想問題、不會提問題的習(xí)慣，從而缺乏創(chuàng)新意識，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地、不斷地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的各種疑問、困惑、障礙、矛盾得到披露，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不經(jīng)意的問題，提出令人拍案叫好的問題，從而培養(yǎng)他們具有創(chuàng)造性的獨立個性。

四、走出課堂，讓學(xué)生會用物理學(xué)的眼光看待世界

利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走向社會。例如：在學(xué)生學(xué)完“交變電流”后，組織他們參觀火力發(fā)電全過程，請總工程師給師生做火力發(fā)電的專題報告；參觀汽車修配公司，請工程師實地講解汽車電機的工作原理等。通過實地考察、學(xué)習(xí)，學(xué)生長了不少見識，有意識地在豐富多彩的世界中，尋找生活、生產(chǎn)中蘊含著的物理學(xué)知識、方法，或用物理學(xué)的知識、原理解釋生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象，進一步養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，加強了對物理知識、規(guī)律的應(yīng)用。通過豐富多彩的學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生經(jīng)歷、體驗科學(xué)探究的過程，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重過程體驗，進而實現(xiàn)高效的物理教學(xué)。