基于多元智能理論視角下社會體育專業模塊教學的構建

滕 剛

隨著全民健身的深入開展，從事社會體育指導、管理、經營等行業的人員將是人才市場需求的一大熱點［1］。但是，目前高校培養的社會體育專業人才所具備的能力還沒有同市場需求實現無縫對接，所以高等院校能否培養出綜合素質高、知識面廣、適應性強的新型專門人才成為大家關注的焦點［2］。培養其綜合素質和綜合能力本源是進一步開發其多元智能，同時依據市場特定崗位對其多元智能中某些能力進行專門培養。就課程設置而言，我國大部分高校社會體育專業課程計劃與體育教育專業相差無幾，沒有體現社會體育專業自身的特征［3］。社會體育專業學生表達能力不強、批判性思維能力的需進一步加強、促進人際關系的綜合培養課程的缺失、通識課程的涉獵面較窄以及職業課程幾乎占據整個課程體系等系列問題［4］。培養學生各種能力的課程計劃存在問題不僅降低學生對該專業的信心，還直接影響學生的就業和就業后職業的發展。本文主要依據多元智能理論視角下，以普修課程為基礎，重點培養社會體育專業學生多種智能，最終實施“學歷教育”；以市場需求為根本目標構建“模塊教學”，最終實施“職業技能教育”。

1 相關概念的內涵

1.1 多元智能理論含義

多元智能理論是心理學教授加德納博士在1983年提出的，主要包含8種智能：文字—語言智能、交往—交流智能、數學—邏輯智能、身體—動覺智能、音樂—節奏智能、視覺—空間智能、自覺—自省智能、自然觀察智能。多元智能理論指出：每個人都具有相對較獨立的8種智能，而且這8種智能在實踐、學習、生活中并不是互不相干、孤立存在的，它們是有機整體，以不同方式組合在一起而存在。就多元智能理論來看，每個人都具備多種智能群，而且各種智能在人體這個集合中表現的強弱也不盡相同。所以對社會體育專業學生時不能簡單瞄準社會需求專業而整體實施“拔苗助長”式的職業技能培養，應首先對他們的8種智能進行綜合性開發，即通過基礎課程實施“學歷教育”。因學生智能不同，表現出對不同專業的趨向性，所以應引導其分析自身的主觀因素和客觀環境等因素，制定符合自身的職業生涯規劃。待多元智能（基礎能力）有一定儲備時，再根據學生制定的職業生涯規劃進行職業技能培訓，即實現“職業技能教育”。

1.2 模塊教學的內涵

模塊教學是以培養學生能力為基礎的教學模式，主要根據某一專業的可預期職業所需的基本技能開發出較適合于教學組織與管理的基本課程教學模塊，同時在教學大綱的相關指導下，依據教學模塊之間的相互聯系，組成模塊教學的相關課程，這種模塊教學課程可以使學生在課程教學中很好地進行專業技能的特定培訓。因此，這種教育組織方式將會使學生更好地完成自己的專業學習［5］。在社會體育專業設置模塊教學，要以市場需求為出發點，以培養學生從事一般工種必備的多元智能（綜合能力）為基點，以從事社會體育工作必備的職業能力為核心的教學模式。

2 研究背景

2.1 體育及相關產業從業分析

隨著我國經濟的高速發展，恩格爾系數逐年降低，體育休閑時代對從事體育指導的人員能力要求逐步提高。以市場為導向的社會體育專業學生必須具備從事體育及相關產業的各種智能。行業不同，要求從業者所具備的能力不同。通過對2006-2008全國體育及相關產業統計主要數據的解讀 （表1）可看出：除體育用品生產行業外，2008年全國體育從業人員主要集中在體育組織管理活動、體育健身休閑活動、體育培訓活動，且呈逐年遞增趨勢。所以隨著全民健身計劃開展的不斷深入，以及中國當前體育及相關產業發展尚處于起步階段、幼稚階段，發展階段。新的歷史機遇為社會體育專業提供了嶄新的發展平臺。然而，新的發展階段也對從事體育相關產業人員的能力或者與從事崗位所需智能提出了更高要求。作為人才培養的高校也應根據市場對從業者的智能的要求來設置不同的模塊教學來發展學生不同的智能群，通過模塊教學來提升從事本行業所需的特定智能。

表1 2006-2008年全國體育及相關產業主要指標結果一覽表

2.2 對社會體育專業培養目標分析

《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》對社會體育專業培養目標界定為：培養具有良好的道德修養、文化素養、實踐能力和創新能力，以及掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能，能擔任健身健體、休閑娛樂等相關指導工作，并具備經營與管理體育健身及休閑娛樂業、體育社會工作等綜合能力的應用型人才［6］。該培養目標基本符合健身俱樂部、休閑運動、社區活動等職業對社會體育專業人才具備能力的要求。所以，社會體育專業應在培養學生多元智能的基礎上，開設必修課程重點培養各種實踐能力如指導、組織、能力、營銷等能力。

2.3 社會體育專業畢業生就業狀況分析

通過對部分畢業生就業狀況調查，高等院校社會體育專業人才培養存在著數量和質量都不能滿足社會需求的問題。十幾年來，社會體育專業已初步形成一定規模，為全民健身事業的發展提供了大量人才保障。但在其專業發展的同時，也暴露出種種問題。據第三方教育質量評估機構麥可思研究院2009年統計數據顯示：社會體育專業畢業生工作與專業對口率連續三年排在倒數后10位，分別是2009年第3位（40%），2010年第7位（46%），2011年第3位（34%），半年內離職率平均在35%左右，畢業生月薪低于全國平均水平［7］。這些問題的存在說明高等院校培養的社會體育專業人才與社會需求的職業崗位存在明顯差距，其根本原因是目前該專業人才培養與市場需求不匹配。就社會體育專業培養目標來說，在收集到的112所學校的社會體育專業教學計劃中，有60.7%的院校的培養目標大都是圍繞《專業目錄》進行一定的設置，從這些院校的課程設置、辦學目標定位上來看，它們與體育教育專業課程的相關設置基本相同，不同之處也只是在體育教育專業課程計劃基礎上多開設了一些《專業目錄》要求的個別課程。由此可見，社會體育專業的特色不夠突出，其人才培養的針對性也不是很強［8］。總之，培養社會需求的應用型社會體育人才時存在著培養目標定位不準，教育內容與社會需求嚴重脫節的狀況。

3 基于多元智能理論下的社會體育專業學生必備能力

3.1 社會體育專業學生必備基本能力

多元智能是大學生應有的“基本能力”，是能應用在各種情境下的一般性能力。依據多元智能理論，社會體育專業學生應具語言表達、邏輯思維、指導、解決問題、運動、自我發展、人際交往等最基本的能力。從目前形勢看，社會體育專業雖在人才的培養目標定位、能力結構的培養方面和社會需求基本一致，但課程設置的實際操作方面仍有較大偏差，從而造成所培養人才的能力結構與社會需求的標準相差甚遠［9］。其中，在課程設置方面，培養學生表達能力、批判性思維能力、促進人際關系等綜合能力課程設置不夠，且社會體育專業學生的通識課程培養方面較窄。究其原因是學校不重視學生多元智能培養而只重視專業課培養的結果。高校應根據社會體育專業學生從事職業特殊性，重點培養其多種智能。社會體育專業學生多元智能應包含以下能力（見圖1）。

圖1 社會體育專業學生需要培養的多元智能

3.2 社會體育專業學生應具備的職業能力

社會體育專業學生因其畢業后從事崗位不同，又必須具備相應的專業智能，即：從事體育健身及休閑娛樂指導能力、從事體育健身業經營管理能力、體育社會工作等能力。因此，對社會體育專業學生進行培養時，既要培養其必須的多元智能，又要根據學生個體中多元智能的差異所表現出的不同興趣和愛好，及其職業規劃中從業意向進行有針對性地培養其職業能力。職業能力的高低直接影響學生就業的前景。通過對專家和一線教師訪談，認為作為社會體育專業學生的職業能力應包括：從事社會體育工作的專業理論知識、健身指導能力、休閑娛樂的指導能力、競賽組織能力、體育健身休閑娛樂業經營管理等能力。針對市場對社會體育專業人才職業智能的需求，在培養學生專業智能時，我們開設必修課程來培養學生的從事社會體育指導所具備的基本理論知識和職業技術能力（見圖 2）。

3.3 社會體育專業學生需具備職業核心能力分析

隨著體育科學知識總量的急劇增長和更新過程的加快，以及教育學、經濟學和社會學等學科知識向體育學科的滲透，要求高校在構建社會體育專業課程體系時，必須依據近階段市場對社會體育專業人才的需求進行有效的調整。專業核心能力是從事體育工作的必須“品牌”，是社會體育專業實現培養“技術指導型”應用人才核心組成部分。通過調查發現，部分高校在專業課程的相關設置上，社會體育專業與體育教育專業相比，課程設置內容上沒有實質性的差異，各專業都沒有明確地針對職業的相關需求，近而去提高課程與相關職業的關聯性和實效性［10］。通過對2006-2008年全國體育及相關產業從業人員人數、社會體育專業人才培養目標、市場對社會體育專業人才需求、近年社會體育專業學生就業等情況分析可以看出，目前，社會體育專業學生主要從事健身俱樂部教學與管理、群體活動指導（企事業單位）、學校體育教學、戶外活動的指導與管理、體育及相關產品的經營與管理、運動保健與康復等工作。為了有效提升社會體育專業學生從事工作的職業能力，短時間形成有效的職業競爭能力，高校可根據市場需求并結合當地特色體育開設7項模塊式教學（見圖3）。由于社會體育專業就業的嚴酷現實，僅盯住一類崗位制定人才培養模式或課程教學時遠遠不夠的，在開設模塊教學時，在考慮到市場需求、學生智能表現差異及學生職業生涯規劃的不同，可開始“1+1”的模塊教學培養學生職業能力。即：社會體育專業的學生根據智能類型從7個模塊教學中任選兩個作為自己的主修和輔修方向。

圖3 社會體育專業應具備的職業能力

4 社會體育專業課程模塊的構建

市場需要社會體育專業學生具備一定的綜合能力 （多元智能）和從事社會體育工作的特定能力。通過培養學生基礎能力來實現對其多元智能的開發，通過7個教學模塊中任意2個教學模塊（1個主修模塊教學，1個輔修模塊教學）來提升學生職業能力。利用好多“多元智能培養+主修模塊教學+輔修模塊教學”（1+1+1教學）來提升社會體育專業學生的指導能力、組織能力、服務能力、營銷等能力（見圖4），通過相關課程設置實施“學歷教育+職業技能教育”相結合的應用型人才培養模式。

圖4 社會體育專業模塊教學的構建

“健身俱樂部教練模塊教學”主要是培養社會體育專業學生掌握主流健身操的教學能力、器械健身的指導能力、機體評價能力、鍛煉效果評價能力、運動損傷的簡單診斷和處理等能力。

“企事業單位的群體活動與指導模塊教學”主要是培養社會體育專業學生掌握群體運動項目教學指導能力、廣場藝術指導能力、群體賽事的策劃能力、運動計劃編制能力、運動損傷簡單處理能力、運動機能評價等能力。

“戶外（拓展）體育運動指導、管理及營銷模塊”主要是培養社會體育專業學生掌握戶外 （拓展）運動項目教學指導能力、體育管理能力、運動損傷簡單處理能力、運動機能評價等能力。

“體育相關產品的經營與管理模塊”主要是培養社會體育專業學生掌握該模塊應具備的體育營銷能力，體育相關產品的使用能力等能力。

“運動保健與康復模塊”主要是培養社會體育專業學生掌握運動損傷的診斷能力、運動損傷的康復能力、運動處方的編制能力、機體評價等能力。

“地方特色體育指導模塊”主要是依據本地方特有的體育項目和特定的鍛煉人群開始的模塊教學。根據高校所處位置，開設具有地方特色體育運動項目模塊教學，使學生掌握特色體育項目的指導能力。

5 結語

1）我國高校社會體育專業課程設置中，存在著表達、溝通能力、人際交往等課程設置不足，社會體育專業學生綜合能力不強的局面。要重視對學生多元智能的培養，重點培養學生的通識能力、基礎能力和專業能力。2）針對社會體育專業學生因專業核心能力不高導致的就業難、離職率高的情況，社會體育專業在設置課程時，應以市場需求為導向，既要突出對學生多元智能的培養，也要提升他們的職業核心競爭力，最終培養出一批“學歷教育+職業技能教育”相結合的應用型人才。3）目前社會體育專業課程設置混亂、學生學習壓力較大，通過設置“模塊教學”既能使學校有效整合師資、場地器材，也能使學生在四年的大學期間，利用有限的時間和精力提升從事特定崗位的職業能力。4）依據市場需求，學生就業趨、學生智能差異，構建 “多元智能培養+主修模塊教學+輔修模塊教學”（1+1+1教學）的教學模式來提升社會體育專業學生的指導能力、組織能力、服務能力、營銷等能力。

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