建筑學二年級建筑設計基礎課程教學優化探討

王麗潔，解 丹，徐 良，劉惠田

（河北工業大學 建筑與藝術設計學院，天津 300000）

建筑學二年級建筑設計基礎課程教學優化探討

王麗潔，解 丹，徐 良，劉惠田

（河北工業大學 建筑與藝術設計學院，天津 300000）

文章分析了目前低年級建筑設計基礎教學中存在的問題，并針對這些問題，從建筑學整個課程體系出發，探索建筑設計基礎課程教學優化方法。文章研究了基于“問題型”教學的題目設置、“問題型”細部深化設計教學和在教學中如何注重培養學生解決“問題”的理性思維與設計方法等問題。

建筑學；建筑設計基礎課程；教學方法

從建筑學整個課程體系出發，建筑設計基礎課程教學旨在使學生掌握建筑設計的過程與基本的方法，實現建筑設計的入門。由于其處于重要教學階段，如何優化課程教學值得研究與探討。

一、教學中存在的問題

1.設計內容不全面，設計深度不夠。目前設計課程教學的目標，主要關注建筑的形式、空間與秩序，而對場地環境和建筑細部設計等問題沒有重視。雖然設計題目的類型和規模在變化，但設計內容沒有深化，設計內容不全面、不深入。

2.題目設置缺乏針對性。現有建筑設計教學以功能內容和建筑類型劃分為基礎。教學目的不突出，教學要求面面俱到，缺少訓練目標與教學目的的體現與強調。題目設置缺乏針對性，訓練重點不突出，導致對設計教學的關鍵問題與重點問題難以深入。

3.基本問題強調不夠，缺少理性的設計過程。其具體體現為：對建筑空間的生成作用強調不夠；環境對建筑空間、建筑形體的限定關聯作用強調不夠；空間構成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關系及建筑細部處理表達強調不夠。導致學生對設計的基本問題與重點問題訓練缺乏，設計缺少理性的思維過程。

4.對建筑本體“單極”化的認識。教學中由于關注形式、空間與秩序等建筑軟質的“本”，而缺乏對建筑材料結構等硬質的“本”內容的跟進，將導致學生對建筑本體“單極”化的認識，缺乏職業建筑設計的素養和能力。

二、優化設計教學的題目設置

引入“問題型”引導式教學，建立以解決設計問題為主，而建筑功能類型規模為輔的教學模式。這樣建筑類型僅僅成為解決問題的載體問題，而問題則為設計的主題。這種以理性為基礎、循序漸進的目標明確的教學策略對設計教學和設計教學的效果都有著相當重要的作用。

1.“問題”的確定。設計題目與教學目標的確定，是教學成功的關鍵。教學中每個設計題目給出一個重點要解決的問題，并且進行有針對性的重點強化與訓練。將各設計題目所強調的重點問題串聯起來，就成為設計教學的目的與實現目標。這種“問題型”設計教學可使學生在有限的時間內抓住重點解決的問題，掌握建筑設計的關鍵問題，建立起建筑設計的概念與設計思維。

2.解決問題的途徑。①過程引導性教學。教學中強調設計方法和過程的把握，根據設計思維過程，科學設計一系列設計階段，通過各設計階段將每一設計題目的目標進行分解，每一個階段重點解決設計過程中的一個關鍵問題，強調設計方法與設計過程，變“悟”為科學理性的可操作性的設計，形成一套理性設計思維方法。②專題講座教學。針對每一研究問題，科學確定解決方法，有針對性地合理安排系列專題講座，講座應重視設計思維方法與相應經典實例分析，重點解決設計方法問題，擴展思路，引導學生運用理性思維方法解決問題。

三、強化細部深化設計教學

細部設計就是建筑細部的功能、技術、材料、構造、美觀等問題的設計，而這些都是構成建筑整體性的必要元素。細部設計應該始終貫穿建筑設計的全部過程。

我們在教學中引入“問題型”細部深化設計教學，引導學生不僅關注建筑空間、功能、形式等中觀層次的內容，同時也能深入到建筑微觀層次和宏觀層次；引導學生關注建筑材料構造等各種技術因素。“問題型”細部深化設計教學旨在引導學生建立對建筑設計內涵和設計過程的完整的認識，培養學生嚴謹的設計態度和方法。

四、培養學生的理性思維與設計方法

1.強化理性思維與設計過程。從設計過程的方法引導學生進行設計，根據研究的對象和設計操作方法，將設計過程分解成多個階段，在每個階段明確研究目標和的要求，以“草圖”為媒介，強調設計過程的理性化。我們將設計過程劃分為以下幾個階段。

設計前期與構思階段。對基地內各要素進行綜合分析，挖掘各場地的有利條件和制約因素，在分析的基礎上，考慮建筑與環境的關系，完成建筑體塊的生成與場地和建筑體塊內的功能分區，完成設計構思與概念設計。

建筑空間組織與建構階段。在功能分區的基礎上，完成建筑內部空間布局與組織。整合設計、材料和結構，建構建筑實體空間。

細部深化階段。深化建筑設計，完成建筑細部設計。

成果表達與匯報階段。用解析的方法正確表達設計意圖與成果，完成正式圖的繪制。通過成果匯報的形式發現設計中的不足。

2.堅持設計各階段方法教學。教學中將方法論運用到建筑設計各個階段中去，引導學生運用方法指導建筑設計，主要體現在三個階段。

第一，在設計前期與構思階段，往往從問題的分析開始，引導學生通過分析圖或分析模型進行取舍，找出設計中的主要矛盾，從中學習分析、判斷取舍的方法。

第二，在建筑空間組織與建構階段，我們運用類型學教學方法，選擇具有相同問題類型的案例，幫助學生從分析案例中尋找解決問題的方法，并將其運用到設計中去。

第三，在圖紙表達階段，在對設計成果進行抽象的過程中，要求學生用解析的方法表達設計意圖，同時在表達中發現問題。

3.優化設計過程評價方法。改變作業評價僅由任課教師給出成績，變為不同設計階段分別由任課教師評價、其他年級教師評價、學生之間互評、以及設計院專家評價的多重評價體系；評價內容從單一的圖紙評價，轉向對學生前期資料收集、調研報告、前期分析、設計各個階段性成果以及學生成果匯報等進行全面評價。增加平時成績的比重，注重設計過程思維的連貫性與一致性，關注設計過程與設計方法。增加“交流學習”環節，選擇部分學生做成果公開匯報展示，為師生提供交流與學習的平臺，也為成果的客觀評價提供了保證。

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G642.41

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1674-9324（2014）28-0058-02

本文受2012年河北省高等教育教學改革項目：本科建筑學專業建筑設計基礎課程教學創新優化研究（2012GJJG046）的資助和2012年河北工業大學教學改革項目：建筑學專業建筑設計基礎課程教學優化研究的資助。

王麗潔，河北工業大學建筑與藝術設計學院，副教授。