物理教學中的藝術方法探析

趙春艷

從給學生創造學習的氛圍開始談起，闡述了探究式學習和發現問題的價值，分析了對學生進行正確思維訓練的策略，提出了要激發學生一往無前的探索精神的建議。

物理教學學習氛圍探究式學習思維訓練一節物理課的成功是各種藝術因素綜合作用的體現。如果師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧，如果教師教學獨辟蹊徑，物理課堂必將熠熠生輝。

一、給學生創造學習的氛圍

課堂充滿歡樂的結果就是學生喜歡教師和他所教授的學科，益處多多，不言而喻，課堂氛圍輕松愉快，春風和煦，學生都喜歡回答問題，學習的興趣濃濃，思維被充分激發起來，課堂氣氛融洽、溫馨、和諧，散馥流芬，舒適宜人。課堂上，學生積極思考深入研磨，積極回答問題，學習知識的需求強烈而迫切。只有興趣濃厚，樂意學習，主動學習，自發學習，教學才會出來效率。教學中想方設法，挖掘每一個學生的潛力，激發學生啟動思維，開啟無邊的智慧。幽默風趣的語言、引人入勝的開場白等無不讓人心潮澎湃。此外，還要讓語言富有激情，讓學生有一股奮勇學習、不畏困難的勁頭。教師面帶微笑，帶動學生享受主動思考、大膽發言的成功感，讓學習自然而主動，課堂上其樂融融。教師板書規范，書寫有條理，文簡義富，書法美觀，讓學生賞心悅目，爭相效仿，使之物理學習筆記言簡意賅，簡單深刻。教學形式活潑生動，風格獨具，讓學生倍感新鮮。通過栩栩如生的描繪，層出不窮的例子，讓學生感到知識的博大、世界的奇妙：生活和物理如同形影，身邊處處有物理知識，物理知識里面到處有生活的影子，通過物理學習嘗到樂趣無窮，掌握無數奧秘。

二、探究式學習和發現問題

發現問題是進步的開端。捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！痹诔踔形锢斫虒W中，要善于研究探索，帶領學生一起探索，這是獲取知識的一種高級形式。探究式學習善于推理，注重發展探索精神與創新能力，把關注學生主動探索問題結果與其研究的過程并重，旨在培養學生的思維能力尤其是創造性思維的方法。有了問題之后，讓學生開動腦筋，認真思考，深入探索，讓學生先尋求，探究結果而不是等待結果。比如學習“怎樣利用磁場獲得電流”這段課程時，我先讓學生預習，然后一起找出難點重點，激勵學生大膽猜想，有的學生沒有太多的考慮就能夠提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路閉合與否有關，與閉合電路在磁場中運動的速度的快慢和運行的方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關……諸如此類，不一而足。在判斷猜想正確與否的過程中，學生通過各種方式驗證，比如做實驗、小組咨詢、上網查資料核實等多種渠道。整個學習是一個不斷探究的過程，學生的思維始終活躍，具有開放性。

三、對學生進行正確的思維訓練

學生的學習要靠教師的辛勤引領，對學生進行正確的思維訓練，給他們帶來無窮的啟示，要充分喚起學生的興趣和主動性。講例題的過程中，讓學生開動腦筋自主審題，題目給了學生以后，其他的就靠學生自己了，諸如讀題、審題、解題等一系列的思維活動讓學生完全靠自己自己完成；學生遇到思考障礙，對自己來一個刨根問底；有了問題，反復推敲“窮追不舍”，不行則“同伴互導、七嘴八舌”，再不行，最后耐心聽“教師解難”，即使是最后的一關“教師解難”，教師一定要穩住，一樣不要急于和盤托出遞給答案，要對學生逐步進行啟發：問題里涉及什么概念？究竟什么地方卡住？用什么公式才能表達這一規律？問題最后解決掉，還要不斷問：還有沒有別的解題方法？哪一個方法更好、更快、更簡潔？養成思維訓練的良好習慣，隨著綜合能力的不斷提高，課堂上隨時就會得到提高，智慧必然熠熠生輝了。

四、激發學生一往無前探索精神

學習物理非一朝一夕之功，需要鍥而不舍的精神，惟其如此才可能有杰出的成就。比如愛因斯坦，一生孜孜謀求，為了公眾，為了科學，獻身研究成為他矢志不渝的夢想，無論多么大的打擊、多么大的誘惑，他都毫不動搖，毫不怠懈。比如說牛頓，做為數一數二的物理學家，從小就喜歡研究、推理，喜歡問一個為什么，生命不息，研究不止。《唐史?魏征》記載：“善始者繁，善終者寡?！币徽Z道破很多人少年立志沒有成績的原因；人生在世，誰沒有過憧憬與壯志？誰沒有過目標與追求？然而，世上的青少年空空的這樣度過：都有過立志的經歷，浮想聯翩，甚至“壯志凌云”，不過只有極少數，善始善終，勤奮到底的人，矢志不渝，一往無前，最終學有所成，流芳青史，造福人類。當然這樣的人寥若晨星，如鳳毛麟角，屈指可數。這些物理學家的故事，非常容易打動學生，激勵他們對人生的追求，引發他們對物理學科的興趣以及對科學探索的動力。教師要讓學生廣泛了解科學家的震撼人心的貢獻，由此深刻地認識到物理的價值，讓他們明白成功不是輕易得來的，它是對堅持不懈者的支持，是對努力追求者的獎勵，有心于科學研究，即使再艱難也會“天不負”，而無心于此，懶懶散散，即便是順境亦難有作為。

五、增加高認知水平問題的比例

教學講求藝術，要難易、詳略得當，趣味橫生，讓學生的學習態度得到改善，激發學生對物理的學習興趣，最大限度地調動每一個學生學習的主觀能動性，從一開始就打好學習的基礎，從而達到全面推進素質教育，提高物理教育教學的質量。我們根據布盧姆的認知目標分類理論可將問題按認知水平劃分為識記性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題六類。根據這一原理，教師在提問時要講策略，應適度加大高認知水平問題的比例，讓學生的大腦充分運轉，使得學生回答問題時需將過去所學到的原有知識和剛剛學到的新知識與經驗加以綜合運用，或分析，或預測，或評論，從而激發學生的創造性思維，促進學生思維能力的發展。這樣的問題往往綜合性很強，需要教師將大問題分解為若干小問題，使得學生容易回答。

綜上所述，物理教學要不拘一格，循常習故毫無收獲，學生徒有勞苦，并且教學不是重復已知，而是創造新知。教學不僅僅是一門科學，又是一門藝術。只有不斷地學習，提高教學水平，掌握新的教學經驗，靈活應用教學規律，不斷反思自己，發揮每一個學生的聰明和才華，讓課堂充滿靈性和智慧，才能打造高效的物理課堂，才能夠在教育天地中走得更寬，更遠。

參考文獻：

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