基于多師同堂“協同教學”的動漫實訓課程改革

摘要：實訓課程是學生鞏固理論知識、提高動手能力的載體，是動漫課程體系中的重要環節，課程建設的好壞直接關系到人才培養的質量，為了建設有效實訓課堂，我們嘗試將多師同堂“協同教學”模式引入實訓課，起到了良好的效果。

關鍵詞：多師同堂；協同教學；動漫實訓課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0049-03

一、引言

隨著各高職院校開辦動漫專業數量的增加以及招生人數的盲目擴張，動漫專業畢業生近幾年就業形勢越來越嚴峻，若要在激烈的競爭中占優勢，課程建設至關重要。動漫作為一個實踐性非常強的專業，實訓課程開設效果的好壞直接關系到學生的動手能力，而動手能力是各企業招聘時衡量人才專業水平的一項重要指標。為了建設動漫有效實訓課堂，我們在原先基礎上進行了大膽的改革，將多師同堂“協同教學”模式運用到綜合實訓課程中去，并起到了良好的效果。

協同教學最先出現在20世紀50年代中期的美國，由于學生的快速增加，合格教師嚴重不足，在賓州州立大學由兩位或兩位以上不同專長的教師組成小組，利用各自的專業針對某一科或幾科發揮自己的優勢共同制定教學目標和計劃，然后通過數字媒體等多種形式對學生進行教學并起到了良好的效果，于是很多大學跟著效仿，這是協同教學的雛形。在我國，協同教學也有很多研究，但是用于藝術類課程的研究還不多見。“協同教學”由于研究者的立場不同，不同的人對它進行了不同的定義，廣義上的協同教學指的是由兩位或兩位以上不同專長的教師高度合作、共同組成一個教學團隊，共同面對同一學生群體去指導學生學習等的一種教學組織形態。多師同堂協同教學指挑選三名或三名以上來自不同學科的教師組成教學團隊，在動漫實訓課程中表現為共同承擔學生的實訓指導，包括實訓項目的制定、實訓計劃的安排及具體實訓指導，力爭通過協同合作提高學生作品質量，同時在實訓過程中，也貫徹了團隊合作的基本理念。

二、我院動漫專業人才培養現狀分析

我院是工科類高職院校，招收的動漫專業學生大部分都無美術基礎，但普遍對計算機技術

很感興趣，自2011年開始，我們培養的人才由原先以制作卡通動畫片為主的“藝術動漫”人才向以培養以運用動漫技術進行應用的“應用動漫”人才為主，根據調研，重新對動漫專業人才培養目標定位為：培養兼具工程特色，具有良好的動漫專業素養，能夠從事房地產設計方案漫游動畫展示及宣傳動畫、建筑行業中土建、幕墻、隧道、鋼結構等展示動畫及建筑施工動畫、城市及生態旅游規劃及展示動畫、各類廣場設計展示動畫、景點設計動畫及宣傳動畫、大型建筑裝飾中燈光展示動畫等技能的高端技能型人才。

三、基于多師同堂“協同教學”動漫實訓課程的實施

為了實現人才培養目標，動漫專業在課程安排上2～4學期最后兩周都是整周的綜合實訓，目的是鞏固學生對本學期各科知識的靈活運用，根據每學期開設的課程的不同，選擇能夠涵蓋學期開設課程內容的實訓項目，讓學生完成一個相對完整的作品。最開始在進行綜合實訓時，我們的做法是學生分成若干小組，自始至終由一位老師來帶，完成1個項目，項目完成后，質量并不高，沒有達到預期效果，經過幾年的發展，我們對綜合實訓課程進行了改革，將多師同堂“協同教學”模式引入該實訓課程起到了良好的效果。下面我們以第四學期開設的《三維動畫實訓》為例，講一下具體做法。

（一）實訓準備環節

1.教師項目制定階段。為了在短短的兩周時間內帶出高質量的作品，并且還要對本學期甚至上學期課程內容進行一個綜合運用，首先要選擇合適的項目，在這個階段，由多名專業教師組成項目選擇團隊，認真研究哪些項目能發揮學生所長、調動學生積極性，然后把項目羅列出來，后經過教師團隊商討，共確定5個左右項目報專業指導委員會，在專業指導委員會的論證下最終確定三個項目，這三個項目分別是學校建筑漫游動畫、建筑施工過程動畫和公益動畫宣傳短片。

2.組成實訓教學團隊。根據項目的不同我們論證教學團隊教師的組成，要完成這三個項目首先要具備熟練運用計算機技術如3DMAX、PS、AUTOCAD等的能力，其次還要具備策劃、腳本編寫能力，再次還要具備鏡頭表達能力、動作表現能力、建筑識圖等基本知識，最終我們組成了由計算機技術、動畫藝術、建筑識圖等三名教師的專業團隊，這三名教師各有所長，但又互補，三名教師分別擔任三個項目的組長，又分別擔任其他組的實訓指導教師。

3.學生項目選擇。根據班級人數及優劣互補的原則，共分成了5個小組，每組6人，每組包括組長一名，由學生投票及教師考察相結合的形式選出組長，組長負責學生的日常考勤、項目進度等。這5個小組選擇的項目涵蓋3個備選項目，其中有一組學生選擇了學校建筑漫游動畫，兩組學生選擇了建筑施工過程動畫，兩組選擇了卡通動畫短片項目，學生選擇完項目后要對該項目搜集大量的準備資料，并開始商討制作的大概思路，為下一步項目策劃書的撰寫積累資料。

（二）學生項目制作階段

1.項目策劃書的撰寫。項目制作完全按照動畫的制作流程來進行，首先是策劃書的撰寫，策劃書由組成員共同完成，策劃書中包含了劇本的創意、造型的設計，等等，策劃書寫好后由老師隨機抽出一人來詳細講解策劃書，這樣一方面鍛煉了學生的表達能力，另一方面也避免了學生濫竽充數，策劃書講解完畢進行各組辯論階段，通過辯論論證策劃書的可行性，最終經過投票，確定策劃書是否通過，不通過的要重新進行策劃書的撰寫，通過撰寫策劃書，鍛煉了學生的文字表達能力和熟練運用計算機基礎軟件進行排版的能力，在這個階段，三位教師始終全程參與指導，分別提出自己的建議并互相論證。

2.學生項目分工制作。根據策劃書的具體要求，學生進行項目分工制作，按照動漫制作流程，分為建模、動作、燈光渲染等環節。在具體制作中，會碰到各種各樣的問題，如技術難題、色彩搭配等，此時，發揮了每位老師的專長，碰到什么樣的問題咨詢最專業的老師，所謂“術業有專攻”，學生碰到問題會在第一時間解決，而不是跟以前一樣還要請教其他的老師，從一定程度上節約了時間。endprint

（三）項目提交、驗收階段

項目完成后，首先要分組進行作品的講解，采用隨機抽取的形式每組抽一位同學進行項目匯報，要介紹為什么選擇這個項目，組員分別承擔了哪一部分，在制作時遇到的難題，面對難題如何解決，作品有哪些自我感覺不錯的地方、有哪些待修改的地方，等等，力爭使每位學生和老師對作品有一個全面的審讀，然后老師和學生會提出問題和建議，每組進行修改后最終提交作品。

四、多師同堂“協同教學”在實訓課中的優勢

通過兩年實踐，我們認為，與以往的實訓模式相比，多師同堂協同實訓模式主要有以下幾方面的優勢。

1.有利于解決實訓師資薄弱帶來的弊端，實現了師資力量的多元互補。動漫專業是自2004年開始在全國各院校大范圍開設，教師基本上是從計算機或美術其他專業轉過來的，科班教師很少，協同教學可以由專業動漫教師邀請其他老師共同參與自己的教學，這樣既增加了年輕教師的教學經驗，又可以幫助自己共同教學，比傳統的聽課、同頭備課對年輕教師的教學經驗提高更快。教師可以專長互補，比如，計算機教師在色彩搭配、鏡頭表達等方面欠缺，而動漫教師可能在計算機技術方面研究不夠，等等，在實際教學時，每位老師發揮自己擅長的領域采取合適的教學方法對學生進行實訓指導，教師在實訓指導時必須以合作的態度來進行，加強了教師間的專業互動和對話，彼此向對方學習，獲取更多的學習資源，提高自己的專業水平。

2.有利于適應學生的個別差異，學生能夠獲得更多指導傳統的實訓做法是一個教師面對一群學生，教師對學生個體關注較少，忽視了學生的個性發展。采用多師同堂協同教學模式學生在實訓過程中能接觸到兩位以上老師的指導，教師在實訓指導中，會以自己的特長與特色指導學生，學生有新鮮感，更容易接受教師的建議，同時，由于受多位教師的指導和影響，對學生的人格發展也由諸多好處。同時，這種實訓模式可以活躍課堂氣氛、激發學生興趣，促進學生的個性化發展。

總而言之，在動漫實訓課程中應用協同教學，教師可以彼此發揮所長但又相互統一在同一個目標中，不僅加強了教師間的互動，教師的團隊精神和教學水平都有了提升，同時，還利于教學資源的整合。而學生的團隊精神、專業興趣也得到了充分培養，而且也鍛煉了他們的口頭表達能力、策劃書撰寫等專業能力，學生的團隊意識變得更強了，跟以往實訓相比，學生作品質量明顯提高，實訓出來的建筑漫游動畫作品被學院采用并用于網站建設。通過實踐證明，協同教學在我院動漫實訓教學中無疑取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]葉勁松.廣告學專業協同教學模式的建構與實踐[J].湖北經濟學院學報，2011，（10）：180-182.

[2]付子堂，構建“多師同堂”協同教學模式[J].中國教育報，2013，（2）：1-2.

[3]劉鵬.混合式協同教學的個案研究[D].上海師范大學，2012：8-9.

作者簡介：宗傳玉（1982-），山東濰坊人，設計藝術學碩士學位，湖南工程職業技術學院動畫專業教師，工藝美術師、講師，研究方向：影視動畫、動漫職業教育等。endprint