教學成果獎應有的評判標準

臧志軍

2013年初江蘇省教育廳出臺了《江蘇省教學成果獎勵辦法》，首次對職業(yè)教育的優(yōu)秀教學成果進行獎勵。2013年底，評選結果揭曉：首先，有150項職業(yè)教育類教學成果獲獎，占獲獎成果總數(shù)的16.0%；其次，該獎項啟動時全省共公示了223個職業(yè)教育類申報項目，最終的獲獎面高達67.3%；最后，高等教育類共有獲獎成果400項，其中高職高專教育獲獎148項，占高等教育類獲獎成果的37%，與職業(yè)教育類獲獎成果相加，全省職業(yè)教育相關獲獎教學成果占總數(shù)的31.8%。這些數(shù)據(jù)一方面說明職業(yè)教育在整個教育結構中的地位在提高，另一方面也說明職業(yè)學校對參評教學成果獎還不是很踴躍。

最近與蘇南一所學校的校長談到該校為何沒有參評省教學成果獎，這位校長有些尷尬，他說實在找不出重量級的項目參加評獎。這也許是全省許多學校的共同尷尬：能夠達到教學成果獎標準的成果還不是很多。看來有必要討論一下教學成果獎的標準問題。

從標題來看，獲獎成果內容涵蓋了辦學模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)、教法創(chuàng)新、教學資源建設、德育模式等職業(yè)院校辦學的方方面面。以下隨機列舉幾個獲獎成果的標題，就可以看出成果的多樣性： “‘雙元制職教模式的本土化探索與實踐”“行知教育思想觀照下中職創(chuàng)業(yè)教育行動方案”“‘分校式校企合作模式的實踐和研究”“基于工作過程的‘現(xiàn)代推銷技術課程建設”……如此多樣的選題不能不讓人產(chǎn)生疑問：教學成果獎到底在比什么？在具有競賽性質的評獎中，評委們采用何種標準對主旨各異的成果進行評判？

為了回答這兩個問題，需要到《江蘇省教學成果獎勵辦法》中去找答案。在這份文件中，省級教學成果獎有三個標準：一是具有原創(chuàng)性，在理論和實踐上有所突破，教育理念先進，符合教育發(fā)展規(guī)律、學校教學規(guī)律和學生培養(yǎng)規(guī)律的成果；二是具有較強實用性和可操作性，經(jīng)過2年以上教育教學實踐檢驗，取得明顯實效的成果；三是具有示范性和指導推廣作用，取得較高認同度，在本省產(chǎn)生積極影響的成果。對于特等獎則提出了“四個重大”的要求：在教育教學理論上有重大創(chuàng)新，在教育教學改革實踐中取得重大突破，對提高教學水平和教育質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標有重大貢獻，在本省處于領先水平并產(chǎn)生重大影響。

從這份文件來看，教學成果獎主要用來對實踐性的教學成果進行評比，而評比的第一標準是創(chuàng)新性。所謂的實踐性教學成果，是指在教學實踐中的具體教學策略或者是理論研究成果的具體應用。所謂的創(chuàng)新性，是指“在理論和實踐上有所突破”，要在理論上有創(chuàng)見，在實踐上與以前的做法不同。那么，現(xiàn)在的問題就變成了各種各樣的實踐性教學成果的創(chuàng)新性是否可以度量或橫向比較。比如一所學校辦學模式的創(chuàng)新與某一專業(yè)某一門課的教學創(chuàng)新之間是否可以比出一個高下來？理論上當然存在許多困難，但在實踐中卻比較易于操作：評委們只需對這些成果進行歷時性的比較即可發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新是否“重大”，然后再賦予不同類型的創(chuàng)新以一定的權重（實際上就是給不同類型的教學成果規(guī)定一個比例結構），也就可以得出一個相對合理的結果了。盡管實際評獎過程不一定像這樣嚴格，但以上的分析至少說明以創(chuàng)新性來衡量不同的教學成果是可行的。

但可行的并不一定是最合適的東西。實踐性教學成果是否都能夠有足夠的創(chuàng)新？在很多情況下教學上的創(chuàng)新往往只能從局部開始一點一點地突破，所以許多產(chǎn)生實際效果的教學實驗往往無法總結出足夠分量的創(chuàng)新來。但為了“在理論和實踐上有所突破”，創(chuàng)新點被不斷地拔高、包裝、放大，最后甚至構建起一些新概念、新模式、新體系，至于這些所謂的“新”是否反映了真實情況則不重要了。

本文的目的不是反對教育主管部門開展教學成果評獎，而是提醒人們，過于強調創(chuàng)新性容易把教學成果的評獎演變?yōu)閷懽鞔筚悺Ｃ绹娪芭c媒體研究學會有一個教學獎（pedagogy award）的評比，這個評比不針對成果而是針對教師，其中最重要的標準是教學，包括是否激發(fā)了學生的興趣、是否幫助了學習障礙學生、是否布置了創(chuàng)造性學習任務等。這個思路也許值得我們借鑒：教學成果的第一要義不是創(chuàng)新，而是學生學習狀態(tài)與結果的改變。

目前的教學成果獎的標準與程序如果因為制度設計等方面的原因難以改變的話，也許江蘇省可以創(chuàng)新出一種以學生學習為標準的教學獎來。

（作者單位：江蘇理工學院職業(yè)教育研究院）