教非所需，怎不厭學

莊西真

最近十來年，我國的職業教育，不管是宏觀層面的國家政策，還是微觀層面的課程教學，一直都是動作不斷，時不時地有一些改革性的文件出臺。說句實在話，與以前比較，現在對職業教育認同的人增加了很多，我國的職業教育整體上確實有了很大的發展。但是，我們也不能不承認，我國的職業教育還有很多不盡如人意的地方，有一些“老大難”問題遲遲沒有得到有效解決，好像這么多的改革舉措并沒有產生預期的效果，或者說效果不大。這不禁使我想起了最近讀到的美國佛羅里達州大學的考夫曼教授《需要的評價——概念與應用》一書中的一段話，他是這樣說的：“在教育（和訓練）的領域中，我們曾嘗試了無數的方法，進行了大量的革新，我們修改教學內容，調整教與學的關系，還曾使教學的各方面自動化……但是，我們的努力似乎沒能為教育帶來許多改觀。我們認為原因不在于人們缺乏干勁和獻身精神，而是思想方式有問題。”這段話用來描述當下中國的職業教育改革也不為過——因為方式方法問題而使改革措施難奏其功。比如說，多年來，研究者和教師們使出渾身解數，試圖克服職業學校學生的厭學、棄學問題，但中等職業學校學生的厭學、棄學問題并沒有太大的改觀，相反似乎還有加劇的趨勢，不少中等職業學校教師發出“生源不變，厭學難緩”這樣的感嘆。言下之意，學生本身是厭學與否的根源，只要換了生源，厭學的問題就迎刃而解，這就是慣常的做法——把職業學校學生厭學、棄學歸因于學生主觀上的缺少理想抱負、意志薄弱、承受挫折能力差、怕苦怕累。

我認為，學生主觀上的原因固然不容忽視，作為客觀原因的職業學校也難辭其咎，職業學校在開展教學以前不能很好地做學生的學習需要分析是學生厭學、棄學的重要原因。根據心理學的觀點，需要是人對一定客觀事物需求的表現，是人腦對生理和社會需求的反映，是一種來自主體本身的心理動力，是一切積極性的內在力量源泉。現實中我們經常可以看到這樣一種現象：一個人對某方面事物的需要越強烈，他做這件事的積極性就越高。推而廣之，如果職業學校學生對于學習需要的意識越強烈，那么他的學習積極性也就越高，自然就不會厭學、棄學。問題的關鍵在于我們要知道學生的學習需要是什么，我們如何根據學生的學習需要設計有針對性的教學活動。

依據上文所述，當“現狀是”與“應該是或必須是”兩者之間存在差距的時候就產生需要，引申開來，職業學校學生的學習需要是指在某一特定情境下，學生在學習方面目前的狀況與所期望達到（或應該達到）的狀況之間的差距，目前的狀況是指職業學校學生在能力素質方面已經達到的水平；所期望達到（或應該達到）的狀況是指學生通過學習在能力素質方面應該達到的水平。實際上，學習需要學生“是什么”與“應該是什么”之間的“差距值”，即學生在能力和素質方面的不足。比如職業學校學生對數控技術一竅不通與熟練操作數控機床加工零部件之間的差距，又比如職業學校學生在語言、數理和思維能力上與普通高中學生的差距。知道了學生在能力和素質方面的差距，就明確了教學過程所要解決的關鍵問題（這正是經過教育和培訓可以滿足的學習需要），可以讓教師與學生把盡可能多的精力、時間以及其他資源有效地利用到教和學的活動中，提高教學的效率、效果和效益。

另外，職業學校教學活動開始于對學生學習需要的分析，這本身還理順了問題與方法、手段與目的的關系：以分析問題、明確問題作為出發點，形成總的教學目標——“為什么”和“是什么”，然后尋找達到目的的手段——解決相應問題的方法，最終解決問題。如果沒有搞清楚職業學校教學真正的問題所在，教學的目標就有可能背離學生的實際學習需要，接下來無論采用的方法是多么的科學，教學工作必然會陷入盲目，為實現這樣的教學目標而做的各種努力也必然會付諸東流。

（作者單位：江蘇理工學院職教研究院）