以提升就業質量創設職業教育發展的新機遇

職業教育是聯系著教育與產業、學校與企業、專業與職業崗位群、課程體系與職業崗位標準的一種跨界教育，承擔著把學校人培養為社會人、職業人的重要任務。因此，審視職業教育，審視職業教育的發展機遇，自然離不開一個國家或地區的文化傳統、經濟體制、社會環境、法律法規等因素，也離不開行業企業、職業學校、學生及家長對職業教育的認識水平等因素，任何因素發生變化，或因素之間的關系發生變化，都可能對職業教育發展產生深刻影響，也可能給職業教育發展帶來轉機。

縱觀我國職業教育發展歷程，應該說，改革開放是職業教育發展的最大機遇。進入新世紀以來，從《國務院關于大力發展職業教育的決定》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》到新《勞動合同法》等重要文件法規的出臺，從黨的十八大提出“加快發展現代職業教育，推動實現更高質量的就業”發展要求，到李克強總理在國務院常務工作會議上部署加快發展現代職業教育，從全國1000所國示范職業學校立項建設到53個行業職業教育教學指導委員會的成立，從全國職業院校師生技能大賽、文明風采大賽到信息化大賽等等，不一而足，均可視為職業教育的發展機遇。

職業教育本質上是大眾化教育，可以說，職業教育面臨的不僅是教育問題，更是社會問題。從教育整體發展現狀看，一方面，大學生就業難，博士應聘城管、碩士應聘環衛工等新聞頻現，引得輿論嘩然，越來越多的高中生對大學望而止步，棄考人數以每年十萬遞增；另一方面，通過內涵提升，職業教育發展風生水起、亮點頻現，更多青年選擇職業院校就讀，甚至一些大學畢業生到職業院校“回爐”深造。盡管如此，我們卻要清醒地面對一個不爭的事實，即考大學仍然是當前莘莘學子最強烈的愿望和選擇。我們不得不思考，大眾化的教育需求是什么？職業教育的吸引力到底在哪里？當我們談論職業教育時，我們在談論什么？答案顯然只有一個——就業。

“以就業為導向”是職業教育的辦學思想，以培養初次就業能力為主的非學歷職業培訓也好，以培養綜合職業素養和終身發展能力為主的學歷職業教育也罷，無論何種類型，職業學校所有的教與學，全都直接指向就業。從某種程度上說，一所職業學校的社會評價往往取決于其就業質量。因此，培養就業能力，不斷提升就業質量，不僅是實現就業導向辦學思想的要求，更可為職業教育發展創設機遇。

就業是民生之本，客觀地說，能否實現體面的、有尊嚴的就業，決定了人們對教育的選擇，無關教育類型或學歷文憑。當職業教育能夠提供體面尊嚴的就業機會，當學生對體面尊嚴的就業有了理性的認識和判斷，特別是當全社會對體面尊嚴的就業建立了高度認同感時，那么，職業教育無論以學歷教育為主，抑或職業培訓，都必將迎來事業發展的新機遇。

（南京市職業教育教學研究室 林德華）