中職校“控流保學”預警系統的建立與實施

吳維煊

【摘 要】受中職校自身管理缺陷、辦學條件的局限、企業招工的沖擊以及學生對職業教育課程設置的誤解等多方面的影響，中職校生源流失現象非常嚴重。亟須建立和實施中職校“控流保學”預警系統有效控制流生，通過定期召開學生民主生活會、了解學生近期學習生活情況、加強教育管理、增強課程吸引力、兌現招生承諾等方式防止學生流失，保障學生受教育權，鞏固教育成果。

【關鍵詞】中職校 控流保學 預警系統

中職教育有“三難”：招生難、教學難、管理難。隨著初中生源的逐年減少，部分中職校的招生空間受到嚴重擠壓。辛辛苦苦招來的學生如果再留不住，或批量流失，就會陷入招生難、流生多、質量更加難以保證的惡性循環。寬敞的校園，良好的教學設備，如果沒有一定數量的生源，學校是很難正常運轉的。在招生空間受限的現實情境下，控制流生問題就顯得極為重要。

一、中職校流生情況調查

在江蘇北部某市隨機選取地級市、縣城、農村三所中職校，對學生入學后各時間段流生率及各專業大類流生率調查如下：

二、調查分析

綜合上述兩項調查，對中職校流生情況分析如下：

（一）學生對職業教育課程體系不了解導致退學

從入學后各時間段流生情況調查可以看出，中職生入學后第一個月就會產生流生，第一學期流失率遠高于第二學期。為什么學生入學后短時間內就會退學，這與學生個體及家長對中職課程體系不了解有關。學生們普遍認為，到中職校就是來學技術的，認為學習就是動手操作。入學后，面對綜合的學校課程體系，開學初語數外等文化課不比專業課少，他們覺得現實與想象差距較大，從而選擇退學。從各專業大類流生率調查可以看出，信息技術類流生最多，因為很多學生以為學計算機就是整天坐在電腦前上網。而到了學校后發現坐在電腦前的課程遠少于其他課程總課時，期待心理被嚴重打擊，部分學生選擇退學。學生短時間內退學與其對專業、職業認識缺位有關，而對專業、職業認識缺位又與職業生涯教育未貫穿于終身教育體系有關。

（二）企業招工對中職校的沖擊

第一學期末流生率最高與企業招工有很大關系。很多企業出于節約人力資源成本考慮，喜歡招新工人，每年春節后是各企業大量招工的季節，有的企業甚至采用“給回扣”的方式招工，中職生自然會成為各招工中介的關注對象。部分學生學不下去，對自己缺乏人生規劃，就會退學外出打工。第一學期末自然成為中職校流生率最高的時段。

（三）學校辦學條件的局限

工科類流生率較高與學校辦學條件有關。工科類技術升級換代周期較短，教學成本非常高，一臺設備動輒幾百萬，今天學的技術很可能明天就淘汰了，今天使用的教學設備、掌握的技能很可能是幾年前就淘汰的設備與技術。盡管國家對職業教育的投入在逐年加大，但國家的投入并沒有區分專業，不同專業教學成本差異較大，工科類教學設備不可能年年更換，工科類師資培訓也不可能與產業轉型升級及企業技術創新同步，工科類流生自然就較多。

（四）學校管理缺少個性化

大多數中職生在進入中職校前都是不受老師重視、經常遭家長責罵、很少被認可的人。由這些孩子組成的集體——中職校，其管理難度自然是巨大的。很多中職校“嚴”字當頭，用軍事化或半軍事化管理模式統一規范學生的言行。嚴格管理是必需的，但對這些學習能力不強、行為規范存在一些問題的學生，一個“嚴”字解決不了所有問題。不進行個性化管理，不走進每個人的內心世界，就很難喚起他們積極上進的愿望，也很難留得住、教得好他們。

（五）對國家課程的二次開發能力不足

很多中職校都按照各省統一頒布的人才培養方案，按照規范的國家課程標準制訂本校課程計劃。教育必須要遵從國家意志，但不同地域、不同學校、不同專業、不同學生情況是有差異的，如果所有學校都按統一的國家課程標準實施教學，不去對國家課程進行二次開發，沒有適合自身實際的“本校課程”，必然會導致一部分學生由于不適應而無法完成學業。

（六）學生個人因素

中職生總體學習成績都不太好，很多學生在小學、初中就不受老師和家長待見，在學校經常逃學，基礎較差。中職校的許多流生，在義務教育階段就沒有正常到校上課，經常逃課。還有少部分學生只在初中保留一個學籍，基本不去學校，這樣的學生來到中職校自然也很難正常完成學業。

三、建立預警系統，了解學生退學的可能性

忽視對“流生”現象發生前的預防和過程中的有效控制，必然會導致學校教學的失序和聲譽的下降。建立中職校“控流保學”預警系統，是防止學生流失、保障學生受教育權的第一步。美國一些高校通過對學生SAT成績、家庭經濟情況、宿舍停留時間長短，以及食堂用餐情況分析，了解退學的可能性。[1]美國高校的做法值得我國中職校借鑒。

（一）學生變化

根據學生變化早期預警對控制學生流失、保證學生順利完成學業十分重要。如果學生有如下變化應引起學校高度重視：無故缺課、上課時心不在焉、不遵守宿舍作息時間、經常不去食堂吃飯、躲避集體活動、家庭變故等。如果學生有這些變化，要么是該學生遇到了什么麻煩，要么就是該學生已產生了退學的念頭。學校教育要密切關注學生的思想和行為變化，建立控流早期預警系統，及時對這些學生進行跟蹤和心理輔導，幫助他們圓滿完成學業。

（二）師生關系

師生關系是決定學生能否完成學業的重要因素之一，而師生關系好壞的決定因素在教師。良好的師生關系是防止學生流失的前提，學校應定期從教師和學生兩個角度了解師生關系狀況。如果師生關系已經出了問題，一定要有第三方介入，盡快解決問題；如果師生關系存在不和諧的隱患，要積極查找原因，將問題解決在萌芽狀態；如果師生間發生了極端事件，更要以師德規范、學生守則為依據，做出公正處理。處理師生關系，既要維護教師的權益和尊嚴，又要讓學生心服口服受到教育，考量的是學校的管理水平和文化內涵。

（三）學校的社區位置

很多市縣建有教育園區，如果學校在教育園區內，雖然遠離鬧市區的干擾，但大大的校園內分布著幾所學校，控流預警系統的建立不僅要考慮本校實際，還要綜合考慮園區內其他學校的實際情況。如果學校校園是獨立的，要考慮其坐落在社區中的位置，根據學校周邊的環境、公共設施等情況建立控流預警系統。例如：學校周邊網吧較多，會對學生造成很大干擾，如果學生經常去校外網吧，勢必對校內生活造成極大影響，學生即使人在學校，心也很難在學校，極易造成退學。學校可以通過校園網的建立，滿足學生基本的網絡需求，控制學生進入校外網吧。假如學校周邊有工廠和企業，應與社會教育聯手，從預防工廠和企業使用“學生工”方面，建立控流預警機制。

四、利用控流保學預警系統有效控制流生

控制流生工作的重點在一年級，特別是第一學期。控制流生只靠班主任一己之力是無法完成的，需要學校管理模式、課程結構、教學方法、師資力量、家校合作等學校教育的各個環節相互捆綁，形成合力。

（一）通過預警系統準確把握學生的最近發展區

華東師范大學一名女生因減肥，5月飯卡消費減少，收到校方一條關懷備至的短信：“同學你好，發現你上個月餐飲消費較少，不知是否有經濟困難？如有困難，可電話、短信或郵件我；如無困難，也請回復一下，以便下月不再重復問詢……”[2]對此校方的解釋是信息來自困難生預警系統，通過飯卡消費了解學生經濟狀況。華東師大的這種做法，值得中職校在控流預警系統的建立與實施時借鑒。利用控流預警系統不僅體現在食堂用餐一個方面，出勤、課堂狀態、宿舍管理、手機話費等多個方面都能納入預警系統中。通過預警系統，對發現問題的學生用郵件、短信等形式進行提醒，并對學生進行特別關注。根據預警系統能準確把握學生的最近發展區，不僅能防止學生退學，也能輔助學生較好完成學業。

（二）結合預警系統，定期召開學生民主生活會

有三分之一的流生是因為覺得在學校里沒意思而退學的，當一些需求得不到滿足時，學生就會覺得沒意思；當學生覺得沒意思時，就會有異常的行為，預警系統就會有提示。學生不僅有學習權，還有思想權、發言權。忽略學生感受，一言堂式對學生進行管理和教學，是對學生思想權和發言權的剝奪。學校應根據預警系統反映出的問題，定期召開學生民主生活會，多傾聽學生的聲音，了解學生的想法和要求，并對學生的一些心理困惑及疑問進行疏導和解釋。教師也要有向學生公開自我的姿態和技能，這樣不僅能融洽師生關系，也能培養學生對學校的感情。

（三）加強一年級師資配備，降低預警頻率

一年級是學生退學的高發期，也是學生尋找與個人特征匹配的職業興趣、競爭力、幸福力的關鍵時期。應將學校優秀的師資配到一年級，班主任、輔導員、任課教師共同聯手，深入學生發展的各個層面，不僅能降低預警頻率，有效控制流生，也能喚醒學生的成長意識和發展意識，找到自己的人生目標，在更多的細節中體現教育的理性和根本，在互動式發展過程中，師生共同找到自我、幸福和方向。

（四）合理確定招生規模，保證培養質量

據跟蹤調查，一所生源規模最多1000人的學校，如果招1200人，一年內學生流失數至少300人。不能合理劃定招生規模最后的結果就是得不償失。與2000年相比，2010年中職校在校生增加了70%，教師只增加了13%。一所學校能容納的學生是有限的，打破學生和師資及辦學條件的和諧，導致教學質量的下降，影響學生的長遠發展。學校規模過大，教育服務的個性化水平就會降低。辦中職教育，必須扭轉凡事都要“做大做強”的思維方式。應合理確定招生規模，注重學校要素間的相互作用和相互聯系，讓每位學生感覺到教育過程的豐富、師生關系的和諧、多樣化教學需求的滿足，只有這樣才能杜絕流生現象的發生。

（五）注重“學技能”與“受教育”的融合關系

對現代技術“半衰期”的研究發現，50%的技術幾年后就會被更新。IBM的統計結果顯示，中小學學習的知識“半衰期”是20年，技術行業是3年，計算機知識只有一年。[3]動手操作、學習技能固然重要，但從人的終身發展而言，更重要的是專業之外的那些能力，這些能力將最終決定人的工作與生活質量。職業教育不在于教給學生多少技能性知識，而在于喚起人們內心深處對真善美等價值觀的自覺。學技能大多屬于表層的模仿性學習，讓學生對人生有正確的認識，能夠融入社會，能夠終身發展才是教育的目的。

（六）依托“國家課程”開發“本校課程”

目前，中職校課程體系存在“大拼盤”現象，課程與課程之間缺乏有機聯系，只是機械地排列在一起組成課程體系。教師要具備根據本校實際、學生狀況、專業發展現狀對國家課程進行二次開發的能力，形成“本校課程”。“本校課程”是期望每一個學生最大程度獲得的課程，是德性事業的結晶，體現著關懷倫理的課程訴求。[4]教師對課程的開發力遠遠比對課程的執行力更重要、更關鍵、更具有實際意義。教師要對現有國家課程資源進行研究，有效統籌國家、地方、學校三級課程。開發和用足、用活課本，確保國家課程和地方課程的落實，發揮其應有的范本作用，從中選擇、加工、組合，形成本校課程，推動本校課程的開發與實施，為學生提供豐富多樣的課程教學資源。

（七）將“統一管理”與“自主管理”有機結合

教育的基本功能是糾偏和引導，而不是強求與強迫。很多中職學校都采用“統一管理”的方法，掌控學生在校的所有行為，讓學生循著教師希望的方向前行。這種保姆式的強勢教育，不僅讓學生缺乏個性，也讓教師筋疲力盡。人是有自檢功能的，在統一管理的同時，探索柔性化、模糊化的管理辦法，給學生留下足夠的自我管理空間，做到管住不管死、放手不放松、要求不苛求，把握好度，找準管理的突破口。一切管理活動都以保護學生、發展學生為宗旨，不以限制學生為目的，讓學生通過統一管理與自主管理的有機結合，得到一種支持、一種安慰、一種心靈上的洗滌。

（八）兌現招生承諾

中職校里大多數學生都是專門的招生老師做了很多工作才招來的。招生老師代表學校招生，在向學生進行招生宣傳時，都會對學校教育的很多環節做出一些承諾，如開學后覺得專業不滿意，保證調專業；家庭經濟困難，保證提供勤工助學崗位；畢業后保證到什么樣的城市、什么樣的企業就業等。招生老師可以對學生做出一些承諾，其前提是確保能做到。把學生招來并不是招生老師工作的全部，讓學生順利完成學業才是最終目的。如果招生老師不顧學校實際，為了把學生招來，隨便承諾但不兌現，那么不僅給學生上了失敗的一課，也會造成學生的流失。

我國有世界上最大規模的職業教育體系，從1978年到2011年，職業教育累計為國家輸送2億多一線勞動者和技能型人才。職業教育成果巨大，但也存在一些無法回避的現實問題。要充分認識“流生”給職業教育造成的負面影響，多方努力合作，讓每一個就讀中職校的學生能理解學校的教育目標，能接受學校的教育內容，能喜歡學校的教育載體，真正實現養性、養心、養志、養德，步入更好的人生狀態。

【注釋】

[1]李莉.國外大學如何防止學生退學[N].北京晚報，2013-05-07.

[2]王守泉.這樣的大學多多益善[N].檢察日報，2013-06-17.

[3]何文明.職業教育不可培養新的上下崗工人[J].教育與職業，2012（5）.

[4]李臣之.從“本校課程”到“國家課程”[J].教育科學論壇，2012（8）.

本文為宿遷市職業教育與社會教育“十二五”規劃2012年度課題“非正式空間在職業學校德育教育體系構建中的作用”的研究成果，課題編號2012004。

（作者單位：江蘇宿遷經貿高等職業技術學校）