淺議高三化學實驗復習策略

侯寶娟

一、歸納總結、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途

在中學化學實驗中，有不少實驗都會使用到同一儀器.復習時，必須把使用同一儀器的多個實驗放在一起，通過對比復習分析，理解其中的道理，就能夠較好的掌握該種儀器的用途.例如，在測定硝酸鉀在水中的溶解度實驗、制取乙烯的實驗、制取硝基苯的實驗、石油分餾實驗等都要用到溫度計，但由于要測定溫度的物質或環境不同，因此溫度計水銀球的位置也不同.把它們放在一起比較，可以提高復習效率.

在一些實驗過程要多次用到同一儀器或裝置，由于該儀器或裝置處于不同的實驗階段和位置，其作用也有所差異.復習過程中也必須對他們依次進行對比分析，從而做到系統的掌握.比如，在粗鹽提純實驗中在粗鹽溶解、過慮和蒸發結晶過程中三次用到玻璃棒，由于玻璃棒所處實驗階段不同，所起的作用也不同，在復習過程中也必須進行對比分析和歸納總結.

此外，許多儀器具有相同的功能，如做量具的儀器有量筒、量杯、容量瓶、滴定管等，同屬于可測量液體體積的儀器，把這些儀器放在一起，分析比較它們的刻度方法、精確程度、適用范圍、使用方法等，有利于正確選擇和使用這些儀器；同樣的，象可以用來加熱的儀器有試管、燒杯、蒸餾燒瓶、蒸發皿、坩堝等，但加熱的方法有所不同（有的能夠直接加熱，有的則要墊上石棉網才能加熱），在不同實驗中需求也是不同的，要根據實驗要求合理選擇.在復習過程中也必須予以歸納總結，對比分析，突出特點和規律.

二、深入挖掘、分析研究，科學規范地進行實驗操作

有些科學規范的實驗操作是順利進行化學實驗的可靠保證,在復習過程中必須充分重視.對實驗操作的復習，必須結合具體的實驗，努力從以下四個角度去認識：（1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據的問題）；（2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的認識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）.只有按照四個角度對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領會實驗操作的實質與內涵.比如，對于過濾操作，不僅要明確操作時要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要研究如果沒這樣做，將會產生怎樣的后果；又如，在氫氧化鈉和硫酸亞鐵制取氫氧化亞鐵的實驗過程中，必須掌握：①向硫酸亞鐵中滴加氫氧化鈉時，膠頭滴管應該如何操作（膠頭滴管必須插入硫酸亞鐵溶液中再擠壓乳膠頭）；②為什么要這樣操作（避免膠頭滴管在滴加氫氧化鈉時，氫氧化鈉與空氣接觸而溶解氧）；③不這樣操作會產生怎樣的后果（由于氫氧化鈉溶液溶解了空氣中的氧氣，促使得到的氫氧化亞鐵沉淀氧化變質）.

有些實驗操作的方法會因實驗儀器裝置等的不同而存在差異，這就必須抓住實驗操作原理、結合具體實驗來確定操作方法.例如，裝置氣密性檢查操作，凡涉及氣體制備、收集和氣體反應的儀器裝置，都要進行這一操作.操作檢驗所依據的原理為：通過氣體發生器和附設的液體構成密封體系，依據改變體系壓強時產生的現象（如氣泡的產生、液面的升降等）來判斷儀器裝置是否密封.但由于不同實驗儀器裝置的差異，檢驗所采用的操作與方法也有所區別，有的采用微熱（加熱）法，操作程序為：利用熱源（手或酒精燈等）對儀器裝置微熱—觀察是否有氣泡—移開熱源—觀察是否形成水柱.

三、重視儀器裝置功能的開發,培養創新能力

在化學實驗過程中,對于同一儀器和裝置,通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現儀器裝置功能的拓展.例如,洗氣瓶裝置,采用不同的操作,可開發出不同的用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學反應中產生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可用作觀察氣體排放快慢的裝置；（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可用作反應器，等等.

此外，在高考化學實驗試題中，常常要求考生根據題目指定的一些常規的儀器，通過對常規儀器的組合或改裝，設計出符合題目要求的裝置，以考查考生“對試題所給的單件儀器或小的裝置先行識別，然后再裝配成整體裝置”的能力和創造性思維能力.

四、全面分析課本實驗，挖掘內涵，提高應試遷移能力

高考試題具有“回歸基礎，在教材中實驗或演示實驗的基礎上進行改進，創設新情景，提出新問題，考查學生的創新意識”的特點，這為復習指明了方向和方法.在復習過程中，必須重做中學階段重要的、有代表性的幾個課本實驗：

（1）粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標準液配制）、蒸餾石油等操作實驗；

（2）氨氣、氫氣、氯氣、乙酸乙酯的制取實驗；

（3）化學反應速率與化學平衡、同周期、同主族元素性質遞變的理論實驗；

（4）氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質的性質實驗.

通過重做以上實驗，進一步鞏固實驗基本操作以及掌握物質制備、物質性質和化學理論研究（探究）等實驗的實驗技術和要領，建立穩定的遷移信息資源庫.具體地說，就是在重做這些實驗時，要求對每個重做的實驗做到“一個了解、五個會”.即了解實驗目的、步驟和原理；學會控制條件、學會使用儀器、學會觀察分析、學會解釋結果得出相應結論以及學會設計簡單的實驗方案.同時還要培養幾種意識，即：①動手操作意識；②安全意識；③規范化意識；④環保意識；⑤質量意識；⑥定量意識；⑦創新、質疑意識.教師通過引導學生改進、完善、拓展教材實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養學生的創新能力.

五、強化習題選編和訓練

綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力.其命題思路是依據化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現學科知識的綜合考查，考查的內容可以是元素及其化合物的有關知識，也可以是化學基本原理的有關知識，同時包括實驗基本原理和基本技能.在復習過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習題進行整理，有計劃、分階段地進行訓練.讓學生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強他們的題型意識.要學生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路.引導學生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經驗，達到知識與能力相結合，真正提高實戰能力.

一、歸納總結、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途

在中學化學實驗中，有不少實驗都會使用到同一儀器.復習時，必須把使用同一儀器的多個實驗放在一起，通過對比復習分析，理解其中的道理，就能夠較好的掌握該種儀器的用途.例如，在測定硝酸鉀在水中的溶解度實驗、制取乙烯的實驗、制取硝基苯的實驗、石油分餾實驗等都要用到溫度計，但由于要測定溫度的物質或環境不同，因此溫度計水銀球的位置也不同.把它們放在一起比較，可以提高復習效率.

在一些實驗過程要多次用到同一儀器或裝置，由于該儀器或裝置處于不同的實驗階段和位置，其作用也有所差異.復習過程中也必須對他們依次進行對比分析，從而做到系統的掌握.比如，在粗鹽提純實驗中在粗鹽溶解、過慮和蒸發結晶過程中三次用到玻璃棒，由于玻璃棒所處實驗階段不同，所起的作用也不同，在復習過程中也必須進行對比分析和歸納總結.

此外，許多儀器具有相同的功能，如做量具的儀器有量筒、量杯、容量瓶、滴定管等，同屬于可測量液體體積的儀器，把這些儀器放在一起，分析比較它們的刻度方法、精確程度、適用范圍、使用方法等，有利于正確選擇和使用這些儀器；同樣的，象可以用來加熱的儀器有試管、燒杯、蒸餾燒瓶、蒸發皿、坩堝等，但加熱的方法有所不同（有的能夠直接加熱，有的則要墊上石棉網才能加熱），在不同實驗中需求也是不同的，要根據實驗要求合理選擇.在復習過程中也必須予以歸納總結，對比分析，突出特點和規律.

二、深入挖掘、分析研究，科學規范地進行實驗操作

有些科學規范的實驗操作是順利進行化學實驗的可靠保證,在復習過程中必須充分重視.對實驗操作的復習，必須結合具體的實驗，努力從以下四個角度去認識：（1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據的問題）；（2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的認識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）.只有按照四個角度對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領會實驗操作的實質與內涵.比如，對于過濾操作，不僅要明確操作時要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要研究如果沒這樣做，將會產生怎樣的后果；又如，在氫氧化鈉和硫酸亞鐵制取氫氧化亞鐵的實驗過程中，必須掌握：①向硫酸亞鐵中滴加氫氧化鈉時，膠頭滴管應該如何操作（膠頭滴管必須插入硫酸亞鐵溶液中再擠壓乳膠頭）；②為什么要這樣操作（避免膠頭滴管在滴加氫氧化鈉時，氫氧化鈉與空氣接觸而溶解氧）；③不這樣操作會產生怎樣的后果（由于氫氧化鈉溶液溶解了空氣中的氧氣，促使得到的氫氧化亞鐵沉淀氧化變質）.

有些實驗操作的方法會因實驗儀器裝置等的不同而存在差異，這就必須抓住實驗操作原理、結合具體實驗來確定操作方法.例如，裝置氣密性檢查操作，凡涉及氣體制備、收集和氣體反應的儀器裝置，都要進行這一操作.操作檢驗所依據的原理為：通過氣體發生器和附設的液體構成密封體系，依據改變體系壓強時產生的現象（如氣泡的產生、液面的升降等）來判斷儀器裝置是否密封.但由于不同實驗儀器裝置的差異，檢驗所采用的操作與方法也有所區別，有的采用微熱（加熱）法，操作程序為：利用熱源（手或酒精燈等）對儀器裝置微熱—觀察是否有氣泡—移開熱源—觀察是否形成水柱.

三、重視儀器裝置功能的開發,培養創新能力

在化學實驗過程中,對于同一儀器和裝置,通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現儀器裝置功能的拓展.例如,洗氣瓶裝置,采用不同的操作,可開發出不同的用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學反應中產生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可用作觀察氣體排放快慢的裝置；（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可用作反應器，等等.

此外，在高考化學實驗試題中，常常要求考生根據題目指定的一些常規的儀器，通過對常規儀器的組合或改裝，設計出符合題目要求的裝置，以考查考生“對試題所給的單件儀器或小的裝置先行識別，然后再裝配成整體裝置”的能力和創造性思維能力.

四、全面分析課本實驗，挖掘內涵，提高應試遷移能力

高考試題具有“回歸基礎，在教材中實驗或演示實驗的基礎上進行改進，創設新情景，提出新問題，考查學生的創新意識”的特點，這為復習指明了方向和方法.在復習過程中，必須重做中學階段重要的、有代表性的幾個課本實驗：

（1）粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標準液配制）、蒸餾石油等操作實驗；

（2）氨氣、氫氣、氯氣、乙酸乙酯的制取實驗；

（3）化學反應速率與化學平衡、同周期、同主族元素性質遞變的理論實驗；

（4）氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質的性質實驗.

通過重做以上實驗，進一步鞏固實驗基本操作以及掌握物質制備、物質性質和化學理論研究（探究）等實驗的實驗技術和要領，建立穩定的遷移信息資源庫.具體地說，就是在重做這些實驗時，要求對每個重做的實驗做到“一個了解、五個會”.即了解實驗目的、步驟和原理；學會控制條件、學會使用儀器、學會觀察分析、學會解釋結果得出相應結論以及學會設計簡單的實驗方案.同時還要培養幾種意識，即：①動手操作意識；②安全意識；③規范化意識；④環保意識；⑤質量意識；⑥定量意識；⑦創新、質疑意識.教師通過引導學生改進、完善、拓展教材實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養學生的創新能力.

五、強化習題選編和訓練

綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力.其命題思路是依據化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現學科知識的綜合考查，考查的內容可以是元素及其化合物的有關知識，也可以是化學基本原理的有關知識，同時包括實驗基本原理和基本技能.在復習過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習題進行整理，有計劃、分階段地進行訓練.讓學生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強他們的題型意識.要學生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路.引導學生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經驗，達到知識與能力相結合，真正提高實戰能力.

一、歸納總結、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途

在中學化學實驗中，有不少實驗都會使用到同一儀器.復習時，必須把使用同一儀器的多個實驗放在一起，通過對比復習分析，理解其中的道理，就能夠較好的掌握該種儀器的用途.例如，在測定硝酸鉀在水中的溶解度實驗、制取乙烯的實驗、制取硝基苯的實驗、石油分餾實驗等都要用到溫度計，但由于要測定溫度的物質或環境不同，因此溫度計水銀球的位置也不同.把它們放在一起比較，可以提高復習效率.

在一些實驗過程要多次用到同一儀器或裝置，由于該儀器或裝置處于不同的實驗階段和位置，其作用也有所差異.復習過程中也必須對他們依次進行對比分析，從而做到系統的掌握.比如，在粗鹽提純實驗中在粗鹽溶解、過慮和蒸發結晶過程中三次用到玻璃棒，由于玻璃棒所處實驗階段不同，所起的作用也不同，在復習過程中也必須進行對比分析和歸納總結.

此外，許多儀器具有相同的功能，如做量具的儀器有量筒、量杯、容量瓶、滴定管等，同屬于可測量液體體積的儀器，把這些儀器放在一起，分析比較它們的刻度方法、精確程度、適用范圍、使用方法等，有利于正確選擇和使用這些儀器；同樣的，象可以用來加熱的儀器有試管、燒杯、蒸餾燒瓶、蒸發皿、坩堝等，但加熱的方法有所不同（有的能夠直接加熱，有的則要墊上石棉網才能加熱），在不同實驗中需求也是不同的，要根據實驗要求合理選擇.在復習過程中也必須予以歸納總結，對比分析，突出特點和規律.

二、深入挖掘、分析研究，科學規范地進行實驗操作

有些科學規范的實驗操作是順利進行化學實驗的可靠保證,在復習過程中必須充分重視.對實驗操作的復習，必須結合具體的實驗，努力從以下四個角度去認識：（1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據的問題）；（2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的認識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）.只有按照四個角度對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領會實驗操作的實質與內涵.比如，對于過濾操作，不僅要明確操作時要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要研究如果沒這樣做，將會產生怎樣的后果；又如，在氫氧化鈉和硫酸亞鐵制取氫氧化亞鐵的實驗過程中，必須掌握：①向硫酸亞鐵中滴加氫氧化鈉時，膠頭滴管應該如何操作（膠頭滴管必須插入硫酸亞鐵溶液中再擠壓乳膠頭）；②為什么要這樣操作（避免膠頭滴管在滴加氫氧化鈉時，氫氧化鈉與空氣接觸而溶解氧）；③不這樣操作會產生怎樣的后果（由于氫氧化鈉溶液溶解了空氣中的氧氣，促使得到的氫氧化亞鐵沉淀氧化變質）.

有些實驗操作的方法會因實驗儀器裝置等的不同而存在差異，這就必須抓住實驗操作原理、結合具體實驗來確定操作方法.例如，裝置氣密性檢查操作，凡涉及氣體制備、收集和氣體反應的儀器裝置，都要進行這一操作.操作檢驗所依據的原理為：通過氣體發生器和附設的液體構成密封體系，依據改變體系壓強時產生的現象（如氣泡的產生、液面的升降等）來判斷儀器裝置是否密封.但由于不同實驗儀器裝置的差異，檢驗所采用的操作與方法也有所區別，有的采用微熱（加熱）法，操作程序為：利用熱源（手或酒精燈等）對儀器裝置微熱—觀察是否有氣泡—移開熱源—觀察是否形成水柱.

三、重視儀器裝置功能的開發,培養創新能力

在化學實驗過程中,對于同一儀器和裝置,通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現儀器裝置功能的拓展.例如,洗氣瓶裝置,采用不同的操作,可開發出不同的用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學反應中產生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可用作觀察氣體排放快慢的裝置；（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可用作反應器，等等.

此外，在高考化學實驗試題中，常常要求考生根據題目指定的一些常規的儀器，通過對常規儀器的組合或改裝，設計出符合題目要求的裝置，以考查考生“對試題所給的單件儀器或小的裝置先行識別，然后再裝配成整體裝置”的能力和創造性思維能力.

四、全面分析課本實驗，挖掘內涵，提高應試遷移能力

高考試題具有“回歸基礎，在教材中實驗或演示實驗的基礎上進行改進，創設新情景，提出新問題，考查學生的創新意識”的特點，這為復習指明了方向和方法.在復習過程中，必須重做中學階段重要的、有代表性的幾個課本實驗：

（1）粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標準液配制）、蒸餾石油等操作實驗；

（2）氨氣、氫氣、氯氣、乙酸乙酯的制取實驗；

（3）化學反應速率與化學平衡、同周期、同主族元素性質遞變的理論實驗；

（4）氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質的性質實驗.

通過重做以上實驗，進一步鞏固實驗基本操作以及掌握物質制備、物質性質和化學理論研究（探究）等實驗的實驗技術和要領，建立穩定的遷移信息資源庫.具體地說，就是在重做這些實驗時，要求對每個重做的實驗做到“一個了解、五個會”.即了解實驗目的、步驟和原理；學會控制條件、學會使用儀器、學會觀察分析、學會解釋結果得出相應結論以及學會設計簡單的實驗方案.同時還要培養幾種意識，即：①動手操作意識；②安全意識；③規范化意識；④環保意識；⑤質量意識；⑥定量意識；⑦創新、質疑意識.教師通過引導學生改進、完善、拓展教材實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養學生的創新能力.

五、強化習題選編和訓練

綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力.其命題思路是依據化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現學科知識的綜合考查，考查的內容可以是元素及其化合物的有關知識，也可以是化學基本原理的有關知識，同時包括實驗基本原理和基本技能.在復習過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習題進行整理，有計劃、分階段地進行訓練.讓學生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強他們的題型意識.要學生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路.引導學生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經驗，達到知識與能力相結合，真正提高實戰能力.