孩子沒有好習(xí)慣

李躍兒

寧寧今年4歲，是個(gè)小女孩。我第一次見到寧寧，是在山林基地她和媽媽剛分到的房間里。

“媽媽跟你說了多少遍，怎么還把鞋子扔到床上？”媽媽努力壓制著自己的情緒。但看得出來，她已經(jīng)很生氣了。

順著媽媽的眼神望過去，寧寧的床上確實(shí)很亂，有3個(gè)布娃娃，一把兒童牙刷，兩個(gè)礦泉水瓶子，還有一雙沾滿泥的襪子……

“大李老師，我剛出去了10分鐘，寧寧就弄成這個(gè)樣子！”寧寧的媽媽抱怨道，邊說邊時(shí)不時(shí)地揪一下頭發(fā)，似乎在回想著什么。

“對(duì)了，寧寧，我剛才出去的時(shí)候，你不是在上廁所嗎？現(xiàn)在怎么出來了，你擦屁股了嗎？”寧寧媽媽突然想起來，趕緊追問道。

“媽媽，我擦了！”寧寧怯怯地說。

但是媽媽用懷疑的眼光，三步并作兩步地朝廁所走去，隨后出來轉(zhuǎn)身朝床上看了看，發(fā)現(xiàn)床單上有點(diǎn)污濁，這下媽媽終于忍不住了，大發(fā)雷霆。

“快擦快擦！”媽媽失去理智地拉著寧寧的衣服，要讓孩子把弄臟了的床單擦干凈，孩子一下子哭了起來。

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到如此抓狂的年輕父母，面對(duì)如何幫助孩子形成良好的生活習(xí)慣顯得極其無奈。有時(shí)候，他們的訓(xùn)斥非但沒有讓孩子改變不良習(xí)慣，反而讓自己生了一肚子悶氣。就像寧寧媽媽一樣，面對(duì)孩子的問題束手無策，只能通過吼叫的方式來解決問題，這顯然是不合理的。造成孩子沒有形成良好生活習(xí)慣的原因很多，我們希望能和寧寧媽媽一起找到答案。

創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生秩序的環(huán)境

一天晚上，我來到寧寧家，希望能夠找到產(chǎn)生這些問題的原因和對(duì)策。

“噓，寧寧媽，別吵醒孩子。”我小聲跟寧寧媽媽說。

“大李，你瞧我們家的孩子……嗨，真是讓人頭疼呀！”寧寧媽媽說。

伴隨著寧寧媽媽的抱怨聲，我看了看她的房間。床頭桌上擺滿了東西，地板上也都是媽媽和孩子的鞋子，甚至還有幾個(gè)礦泉水瓶子，沙發(fā)上也堆滿了衣服……

天呀，好好的房間，居然讓寧寧媽媽變成了一個(gè)倉庫。我不禁暗暗嘆息，孩子生活在這樣的環(huán)境里，怎么可能變得有秩序呢？

孩子在6歲之前，是有秩序敏感期的。在這一階段，孩子會(huì)對(duì)秩序和事物的完整性都很在意，這時(shí)候，我們的家長要給孩子提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，幫扶孩子度過這個(gè)階段，才能夠更好地建立起良好的安全感，讓孩子健康成長。

但是通過我的觀察，寧寧家里非但沒有幫孩子很好地建立起秩序感，反倒是破壞了孩子的安全感。

“既然寧寧睡了，那我明天再來吧。”我觀察了一圈后，告別了寧寧媽媽。

第二天吃完早飯，我再一次走進(jìn)寧寧家，但是這一次，我?guī)砹艘恍┯腥さ男≠N紙。說是小貼紙，實(shí)際上是一些用彩筆畫的標(biāo)識(shí)，里面有鞋的標(biāo)識(shí)、玩具的標(biāo)識(shí)、還有衣服的標(biāo)識(shí)……

“大李，這些小貼紙真好看，是要送給我嗎？”寧寧問。

“是的，這些小貼紙不僅要送給你，還需要你把它貼到房間里去。”之后，我們彼此商量配合著，很快就把寫著物品和區(qū)域名稱的小貼紙都貼到了正確的位置上。

“來，寧寧媽媽，今天上午，我們一起收拾房間吧！”我再一次號(hào)召起來。

于是，我們把衣服放進(jìn)衣櫥，把鞋放在鞋架上，又給寧寧布置了一個(gè)工作區(qū)，工作區(qū)的桌子上還插了一束花，我想美好的氛圍是可以影響到一個(gè)人的。

“寧寧，我要跟你介紹一下，這是你工作的地方，這是你放牙膏的地方，這是你放鞋的地方。”我說。

就這樣，當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)好環(huán)境之后，孩子很快根據(jù)那些提示的小貼畫，把東西放在應(yīng)該放的位置上，也節(jié)省了家長對(duì)孩子的種種要求。

應(yīng)該為孩子建立秩序感做榜樣

第三天下午，我們?cè)谑覂?nèi)上課，內(nèi)容是孩子和家長可以到各個(gè)工作區(qū)去自選工作，進(jìn)而讓我們來觀察孩子跟家長互動(dòng)的模式。

寧寧跟媽媽一起來到教室之后，很快對(duì)廚藝區(qū)做餅干這件事情產(chǎn)生了興趣。可是，他們的工作狀態(tài)簡直出乎我的意料，寧寧先是一把抓起面粉撒到了地上，然后又把衣服弄濕了，隨后一不小心把碗打碎了。而媽媽只是把打碎的碗扔到了垃圾桶，然后全程都傻傻地盯著孩子。

“寧寧媽媽，請(qǐng)開始制作餅干。”我提醒道。

“大李，不好意思，我不會(huì)和面。”寧寧媽媽不好意思地說。

“怎么，你沒有做過飯嗎？”我詫異地看著寧寧媽媽。

“小時(shí)候，我媽媽讓我只要學(xué)習(xí)好就行，其他什么事情都不需要做。”寧寧媽媽說。

在我接觸的家長里，的確有很多家長多才多藝，吹拉彈唱樣樣都行，在自己的專業(yè)領(lǐng)域頗有建樹，但是要跟孩子一起做家務(wù)、產(chǎn)生情感鏈接時(shí)，就很難。寧寧媽媽就是這樣的例子，所以，我們要一點(diǎn)點(diǎn)幫助寧寧媽媽“長大”。

我又觀察了寧寧在其他區(qū)域工作的狀態(tài)，也是非常混亂，走到哪個(gè)區(qū)域，東西一扔，或者摸兩下，就放棄了。這是因?yàn)閷帉庨L期生活在混亂的環(huán)境中，而寧寧媽媽也沒有辦法給孩子一些可支持性的工作。長此以往，會(huì)造成孩子心智紊亂。為了幫助他們，我開始了修復(fù)訓(xùn)練。

我仍舊為他們選擇了廚藝區(qū)，但這次不是做餅干，而是拌涼菜。

我給寧寧準(zhǔn)備了黃瓜、西紅柿、胡蘿卜、柿子椒……我選的每一種蔬菜都會(huì)有好看的顏色，這樣的工作材料會(huì)吸引到孩子。同時(shí)也準(zhǔn)備了調(diào)料。

“大李，我們今天要做什么？”寧寧一進(jìn)教室就被我的工作吸引了。

“我們今天要做大拌菜，現(xiàn)在請(qǐng)你去洗一下手。”

孩子洗好手后，我要求孩子先拿一個(gè)托盤去把食材取過來，然后再放在菜板上切，并且切的過程當(dāng)中，需要切成一條一條的。在給孩子準(zhǔn)備工作材料的時(shí)候，我們會(huì)把菜先切成一小段，便于孩子再切成更小段的，這讓孩子感到工作很容易，會(huì)增加她再一次去做的勇氣。

很快孩子就把菜切好了，倒調(diào)料的時(shí)候，孩子必須很仔細(xì)地把各種調(diào)料倒進(jìn)瓶子里面，如果不小心，就會(huì)撒了或者咸了，所以在這個(gè)過程當(dāng)中，孩子必須要有秩序感。

“哇，太好了，寧寧。”媽媽驚訝地喊了起來。

因?yàn)槔蠋熢诿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了設(shè)計(jì)，所以孩子在不知不覺之中，就能夠很順利地完成相應(yīng)的任務(wù)，而最后結(jié)果又是屬于她自己的，這樣孩子們才能真正自信起來，而不是天天對(duì)著鏡子喊“我真棒，我真棒”。

整個(gè)過程是有流程的，所以表面上是拌涼菜這件小事，實(shí)際上是為了培養(yǎng)孩子良好的秩序感而設(shè)定的。

這時(shí)候，媽媽吃著寧寧拌的涼菜，有點(diǎn)合不攏嘴了。

“好吃嗎？”我關(guān)心地問道。

“菜很新鮮，調(diào)的味道也很好。大李，真的很好吃。”媽媽再一次稱贊起來。

“這一次你也行動(dòng)起來吧！”我說道。

拌涼菜，只是媽媽學(xué)習(xí)建立秩序感的第一步。而接下來，更多家庭事務(wù)還等待著她去做。寧寧媽媽答應(yīng)在工作之余要多做家務(wù)，管理好家庭，給寧寧樹立榜樣。

在生活的每一方面都要建立

秩序感

當(dāng)然，我們除了在工作中給孩子建立秩序感之外，還有很多地方都涉及孩子的秩序感，比如說，家長對(duì)待孩子的態(tài)度。

在寧寧家里，除了寧寧的媽媽，還有其他人，比如說寧寧的奶奶，寧寧的爸爸。

有一次我去看他們，奶奶和爸爸正因?yàn)槌燥埖氖虑槌臣堋?/p>

“孩子需要喂飯，你小時(shí)候就是喂飯長大的，現(xiàn)在也沒事呀！”奶奶說道。

“小孩子要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，孩子現(xiàn)在已經(jīng)長大了，應(yīng)該可以獨(dú)立吃飯了。”寧寧的爸爸爭論道。

為了能夠讓他們對(duì)孩子的態(tài)度達(dá)成一致，我又一次次深入到他們的家里調(diào)整狀態(tài)，直到他們互相理解，達(dá)成共識(shí)為止。

就這樣，我們一次一次地幫助寧寧去建構(gòu)良好的秩序感，在這個(gè)過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)寧寧的家人也一起長大了，這才是我們希望看到的事情。