高職數學評價工具分析與實踐

曹生讓

【摘要】分析指出了國內職業教育評價工具的缺陷，在此基礎上提出了檔案袋與常見評價工具的有機結合。介紹了檔案袋在高職數學中的實際應用，使其能夠更加客觀全面地評價學生的能力。

【關鍵詞】評價工具 檔案袋 高職數學

一、引言

職業技術教育是我國教育體系的一大組成部分，它是把人力資源和科學技術轉化為現實生產力的橋梁，是維持經濟和社會生活正常運轉的紐帶，是促進經濟、社會發展和勞動就業的催化劑。隨著我國產業結構調整和城市化進程的加快，勞動力市場逐漸走入城市，在這個過程中職業教育與培訓的重要作用凸顯出來。至今經過20年的發展，我國的中等職業技術教育體系已經基本建立，但是仍不盡完善。職業教育不同于基礎教育，它不僅強調理論基礎和學生的動手能力，更加強調基礎教育為培養職業技術能力服務的要求。因此對一個學生綜合客觀的評價是對傳統評價工具的挑戰，所以評價體系需要不斷探索和完善。

二、國內職業教育評價工具的缺陷

導致職業教育課程評價不能客觀全面地反映學生成績的原因有主觀和客觀兩方面的因素，主要歸納為以下幾點：

1.狹隘性。職業教育課程評價內容過于狹隘，傳統意義上的課程評價內容側重于學生的考試結果，對于學生的其他方面，如技能、德育、創新等方面及教師教學等很少納入到課程評價的內容范圍，從而導致職業教育課程評價內容過于狹窄。

2.統一性。職業教育課程評價標準過分強調統一性，為了做到公平和公正，采取的評價往往都是統一。這種統一包括評價內容、評價尺度、評價方式等。而面向人人的職業教育，學習者參差不齊是必然的。

3.單一性。評價指標單一，過于關注學生認知能力的發展，而忽視實踐技能的發展，忽視對學生學習過程和素質全面發展的考察；評價主體和評價方法單一，過于強調量化評價，對質性評價不夠重視。

三、檔案袋在高職數學中的應用

目前常用的評價工具有：（1）個案分析；（2）各類測驗；（3）行為觀察記錄；（4）問卷法；（5）交談法；（6）作品分析；（7）技能實演；（8）實驗報告；（9）各類獎懲。以上常用的評價工具，可以從不同的方面對學生進行評價，如果將上述工具有機有序的結合到一起，將不再僅僅關注學生的學習方面，同時也關注對學生的能力、態度和情感的評定。

那么，現在的主要問題是怎樣將上述評價工具形成一個科學、合理的體系，為了達到這一目標，需要一些硬件設施的支持，包括計算機、軟件等的投入與開發。在每個學期初，教師根據教學內容和學生的情況制定學習分析表或建立學習檔案袋。以分析表或檔案袋形式上體現出來的是“量”，但是在具體實施過程中充分體現了對學生動手能力的評價。分析表或檔案袋可以按照以下內容設定：

1.課堂表現不再是簡單意義上的回答問題，也包括老師布置的預習情況，預習情況可以是對知識的疑問，或對知識內容的理解，或相關知識背景，或動手制作的圖和模型，例如畫橢圓雙曲線等曲線的工具。在上課之前由課代表將學生的預習情況匯總，交給任課老師，老師根據此信息，適當調整教學過程，最后對學生的預習情況及課堂表現情況給予評價。

2.在每節課后的課后作業中，可以有量化的作業，如幾道課后練習題，檢查學生的完成情況。也可以有培養學生動手的開放性問題，如學完“三角函數的應用舉例”一課，課后可以指定學校里的一個實物，如高樓，大樹等，讓學生提出具體計算方案，實地進行實施，用三角函數知識給出解答，培養學生的分析問題和解決問題的能力。

3.任務除了老師具體指定的任務以外，還可以讓學生開設講座或競賽等，如針對三角函數這一章內容，為了加深學生對知識的認知和掌握，開拓視野，可以指定一些和三角函數有關的主題講座讓學生積極參與，展現自我。

4.在學完本章內容時要進行單元檢測，檢測學生對知識的掌握情況，可以通過計算機及相關的教學軟件開展，首先根據教學要求，將單元作業分成若干部分（獨立技能），每部分的訓練課題一般不超過10項。每個訓練課題完成后，學生進行自我鑒定；一項合格后，就可以進入下一項，最后由教師考核。考試合格就可進入下一單元學習。

這樣可以充分重視學生個體的差異性。在學期結束時，可以綜合該分析表或檔案袋對學生的知識水平，能力水平和態度水平進行綜合評價。克服了單一評價工具的缺陷。綜合分析表或檔案袋，充分關注學生能力的培養過程：

1.注重能力的過程培養。以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的目標，以職業能力分析表所列的專項能力從易到難來安排教學。

2.以能力作為教學的基礎，而不是以學科或學術知識體系為基礎。這里所說的能力不是心理學上的能力，也不單純是操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業能力，包括知識、技能和態度三個主要方面。

3.強調學生的自我學習和自我評價。學生要按學習指南的要求并根據自己的實際制定學習計劃，采用自己的方式進行學習；完成學習任務后，先進行自我評價，認為達到要求時再由教師進行考核、評定。

整個過程中，教師從知識和技能的傳授者轉變為學生學習的指導者、管理者和推動者。職業技術教育都強調教學生“會學”，也就是教學生如何掌握正確的學習方法，即讓學生由“學會”轉變為“會學。所以，教學形式的轉變迫切需要相應的評價工具，而單一的評價工具已不能適應現在的教學，所以提出評價標準的多元化，不僅注重結果更加注重培養過程。

四、總結

目前，僅僅依靠試卷考試來決定學生的勝負已不能滿足現在教學的要求。早在1971年，格朗蘭德提出了一個有關評價的簡單公式：評估=測量或非測量+價值判斷。在職業教育課程評價過程中，只有真正做到職業教育課程評價標準多樣化、評價內容多樣化、評價方式方法多樣化，認真組織各類課程評價活動，精心設計實施和管理，才能達到課程評價的高效度，才能充分發揮課程評價的督導激勵，才能調動學生的主動性和積極性，才能保證職業教育課程評價真實有效、公平公正。

參考文獻：

[1]馬蘭芳.抓住機遇推進職業教育健康發展.江蘇技術師范學院學報，2003，（03）.

[2]李潔坤.職業教育評價有效實施的策略分析.職教論壇， 2010.