創新實踐教學機制對機械類專業應用型人才培養質量的影響

李忠山+張玉峰+張其久

【摘要】根據機械類專業應用型人才的培養目標要求，以社會需求為導向，以學生的創新意識、實踐能力培養為主線，在培養過程中，注重創新實踐活動的實施過程，對運行機制進行了大膽的改革，經過幾年實踐，收到了良好效果，對提高機械類本科人才培養質量有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】創新 實踐教學機制 機械類 應用型

通過對市場人才需求的分析可知，機械類專業學生不但要具備機械設計制造基礎知識與應用能力，還應具有較強的實踐能力，應該是能在工業生產第一線從事機械制造領域內的各方面工作的應用型高級工程技術人才。這一培養目標決定了我們的教育過程不僅是專業理論知識的傳授過程，還應該結合實際去培養創新實踐能力，是工程實踐和工作經驗的積累過程。知識要轉化為能力，必須通過實踐，因此，實踐教學是應用型人才培養質量的重要保障。

一、多層次組合式課程組的構建是提高培養質量的基礎

課程建設是提高本科教學質量的關鍵環節。從2005年起，學院實施了課程組教學負責制，各課程組的教學目標明確。組內教師既分工又合作，能實現教學內容互補、教學能力與特長互補、教學資料共享，適合教學的實際需要。

在此過程中，學院單獨設立了實驗教學課程組和創新教育課程組，分別由實驗指導教師和創新指導教師組成。主要負責課內外實踐環節的教學及管理工作，使具體工作更深入、更直接、更細化。特別是通過規范實驗前的準備工作、加強授課過程中的管理、課程結束及時總結經驗等方法，不斷對所涉及的主要教學內容進行優化，實時更新和充實實驗教學內容，增設綜合性、創新設計性實驗項目，在學生能力培養及素質教育中取得了良好的效果。

在實驗教學過程中，由于受時間、空間限制，多數實驗內容無法在課內完成，尤其是綜合性、創新性實驗，更多的只能是在課余時間進行。對此課程組全體教師通過討論并總結指導經驗，逐步形成了招收優秀學生擔任實驗助理，由他們協助指導教師完成實驗室開放管理工作并擔負實驗指導工作。實現了實踐教學開放式運行，使學生真正在實驗過程中得到鍛煉；在課外科技創新實踐活動中，結合課內外實踐體系等相應改革措施，以大學生科研助理培養為主要形式，形成了一套比較完備的工科大學生創新及實踐能力培養模式，并在大范圍的推廣實施過程中不斷完善。

二、雙贏型合作基地的創建是提高實際應用能力的優秀平臺

以合作辦學的方式，結合工廠實際生產過程，完成大學生工程實踐能力的培養。并通過為校外實習單位輸送優秀畢業生、聘請實習單位有關技術人員擔任客座講師、為企業進行專業技術培訓、提供相應的技術咨詢服務等合作方式，增進了學校與校外實習基地的聯系，保證我校學生在實習時能夠得到更具體、有效的指導，提高了實習質量；同時以工程項目為紐帶，培養并鍛煉了教師的工程意識和能力。在合作過程中注重科研、生產與教學相結合，把企業的設備改造、產品研發、產品生產環節的技術問題轉化為學校的科研課題，并將其轉化為學生的課程設計、畢業設計、課外創新等實踐內容，在教師的指導下，由學生參與完成。由于課題來自于工程實際，學生參與的興趣濃厚，主動學習熱情高，往往能夠取得意想不到的效果；最后經過總結和完善，將成果返還給企業，把成功的經驗充實到授課過程中，既提高了教師授課質量，也帶動了學生的積極性，使學生熟悉了實際生產環境，對提高學生素質、增強畢業生的就業競爭力作用明顯。

三、結合社會資源辦學是實行素質教育的有益嘗試

為體現尊重個性、注重實踐與創新、與時俱進的原則，按照知識、能力、素質三位一體的思路，重視學生在學習過程中的實際技能的培養。將課外科技創新、社會實踐活動有效地融入到培養過程中，最大限度地激發學生的自主學習、自主創新熱情。同時，針對發展目標，結合學生實際就業需要，整合社會資源進行技術合作辦學，力求發揮社會資源優勢，對教學過程進行有益補充。如對部分相關課程實行以證代考考核方式，即通過組織學生參加國家權威部門舉辦的認證考試來完成最終成績考核。例如，三維實體建模、數控應用技術等課程可以申請參加國家有關部門組織的能力認證考試；對考試合格并取得相關證書的同學，該門課程可以申請免考，直接把獲取證書時的成績作為期末考試成績，把學生在校的學習和就業技能訓練有機結合起來，極大地調動了學生學習技能的積極性。

四、考核評價機制的創新是改革過程順利進行的保障

新型的實踐運行機制除了必備的基礎條件作為依托，同時應該有與之相適應的管理機制作為支撐，才能真正把工作落到實處，保障創新型人才培養目標的實現。

對此，機械學院通過一系列管理機制及辦法為創新教育順利實施提供了有力的保障：一是引入行業人士評價制度。通過聘任的企業指導教師，對所指導的學生實踐環節進行評價，評分按比例計入學生的總評成績中，切實加強了學生的管理；二是設立頂替學分及免修制度。新的培養方案中規定學生在完成必要的科技創新學分后，可以用超出部分的創新學分頂替某些實踐性較強的專業方向選修課程、課程設計、畢業設計等環節，即申請這些課程免修，這樣可以獲得更多的可自由支配的時間，充分體現了以人為本的教育理念。三是推行科研助理、實驗助理、教學助理等培養模式，并制定相應的升級、考核評價機制，使學院近半數的在校學生直接參與到課外科技創新活動中，并按照相應管理制度要求，進行定期的成果考核評價；四是適時修訂大學生業績評價機制，單獨設立即分離又互相制約的學業、德育、創新三方面的獎學金，重點鼓勵學生參與創新實踐活動，不斷提高自身素質；五是推行專業方向指導教師負責制，要求學生工作部門與教學管理部門統一思想，組織專業指導教師學習培養方案等有關文件，了解辦學指導思想，通過他們的工作使學生全學程獲取指導，有利于提高學習興趣，制定學習發展規劃，使學生培養質量明顯提高。

五、結束語

在教育部“整體推進素質教育，全面提高民族創新能力”的倡導下，結合機械類應用型本科生的自身特點，確立了培養面向現代生產制造行業一線、專業基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的高級應用型人才的目標。在實施過程中，探索形成的鼓勵創新、尊重個性發展的育人理念及實踐運行機制，符合教育部本科教學改革與教學質量工程的指導思想。事實證明，注重實踐及創新能力的培養使學生就業后能迅速適應社會需求，廣大畢業生“能吃苦、上手快、業務精、后勁足”的優勢，深受用人單位好評。這也說明了實踐教學改革對提高人才培養質量的重要作用，此項研究對應用型人才培養有較好的借鑒意義。

參考文獻：

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