多元智能之于計算機教育目標與課程

樊小杰，王建虎

多元智能之于計算機教育目標與課程

樊小杰，王建虎

基于對不同大學計算機學科多門課程的教學研究，不難發現，計算機教育的終極目標指向竟與多元智能理論所提之8種智能的獲得有著驚人的契合處。鑒于此，有必要對多元智能理論所列8種智能分別給予計算機學科的例證，并在此基礎上，探析計算機課程開發的可能途徑和方向。

多元智能；計算機教育；課程與目標

0 引言

傳統的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力[1]。這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。隨后，加德納在其《多元智能》一書中介紹了上述智能定義時的例證，如大腦的研究、人類的發展和進化，以及比較文化等方面的數據和資料，并呈現了一系列人物的傳記，通過被引用的傳記揭示了人物的天賦或與生俱來的能力，而這些智能并不是孤立的存在著，而是以組合的方式運作[2]。這使得學者們在教育教學實踐中也在不斷地思考，計算機教育的最終目的是為了什么？

基于對不同大學計算機學科多門課程的教學研究，不難發現，計算機教育的終極目標指向竟與多元智能理論所提之8種智能的獲得有著驚人的契合處。鑒于此，有必要對多元智能理論所列8種智能分別給予計算機學科的例證，并在此基礎上，探析計算機課程開發的可能途徑和方向。

1 目標的契合

1.1 語言智能

加德納認為，語言智能是能夠有效地利用語言描述事件、表達思想、并與人交流的能力。計算機由計算為主發展至幾乎無所不能。人類先是讓機器理解人的意圖，導致了早期機器語言的誕生。讓機器獲得人的思維，導致了過程化語言的生成。從與計算機交流的痛苦經歷中，人們在不斷地追求一種這樣的語言，這種語言接近于數學語言或人的自然語言，同時又不依賴于計算機硬件，編出的程序能在所有機器上通用，最終讓機器像人一樣思維，進而產生了面向對象或非過程化程序的語言。人類用思維對現實世界的事物進行選擇、命名、分類等抽象活動后，用符號表達造就了用計算機語言表達的信息世界，人類就這樣利用計算機語言及基于此的各種軟件，溝通了人與計算機世界、人與自然的世界、人與人、人與自我的世界。

計算機語言理所當然地成為計算機學科的基礎，無論是作為學習對象的計算機學科的學習者還是借助于計算機學習的學習者，都直接或者間接地在使用計算機語言描述，表達及交流?；诖?，語言智能在信息世界里，是對學習者學習潛力或者學習結果進行考量的重要方面。那些對于數字、字符和語法規劃及由這些字符和語法規則組成計算機各種

1.2 邏輯—數學智能

加德納認為，邏輯—數學智能是能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數學運算的能力。計算機的產生動因和基礎就是數學計算，最初人們想發明計算機的目的僅僅是用來進行數學計算。幾十年前，當世界上第一臺電子計算機出現的時候，研制它的目的依然是數學計算，這一點沒有改變。“計算機之父”馮·諾依曼年僅22歲就以優異的成績獲得了布達佩斯大學數學博士學位，1911年—1921年，馮·諾依曼在布達佩斯的盧瑟倫中學讀書期間，就嶄露頭角而深受老師的器重。在費克特老師的個別指導下并合作發表了第一篇數學論文，此時馮·諾依曼還不到18歲。如今的計算機學科的功能已經不再是單純追求科學計算，信息處理也許是較好的功能解釋。計算機，即電子數字計算機系統最關鍵的部件是具有邏輯功能的數字電路，其運算器處理的是二進制的離散數據。數學常被認為是多種學科的基礎科學，計算機亦是如此，邏輯的與數學的思想構成了計算機理論塔的最底層、最基礎的部分。也許人工智能的不斷興起和發展更能為我們描繪出未來邏輯數學智能特殊價值，作為一項模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的技術科學，人工智能將會不斷追求超過人的計算速度，接近人的邏輯思維，甚至形象思維、靈感思維等。程序編程、自動化統計分析、計算機模型建立等計算機應用領域都是在邏輯數學智能的參與下完成的。專家系統prolog語言的誕生，推理機制及控制策略的制定，更是邏輯的和數學的諸多理論的綜合運用。

1.3 空間智能

加德納認為，空間智能是能夠有效利用三維空間的方式進行思維的能力。利用三維空間的方式進行思維，在某種程度上是一種理解空間和創造空間的能力。在計算機學科里，對于圖形圖像的處理技術里，需要學習者能夠利用空間造型元素，構成各種藝術造型；在音頻處理技術里，利用雙耳效應進行三維立體聲的模擬，則需要制作者將空間的實際感知利用技術的手段加以實現；在虛擬現實技術中，根據要綜合利用圖形圖像、聲音、視頻及動畫，結合仿真軟件構造三維場景，使數字空間實現現實的模擬或增強，使用者在這種虛擬的空間里多元感知，獲得很好的沉浸感，激發豐富的想象力及體驗似真的交互?？臻g智能需要操作計算機的主體對外在的信息進行能動地操作，并使用相關技術重現、轉變或者修飾心理圖案，調試包括聲音在內的空間擬境（亦稱為靈境），使無形變有形。也即要求學習者不但能夠對人的內在或外在的圖像或空間進行解釋，并且能夠利用相關的軟硬件加以創造或者生成。計算機學科中借以提高學習者藝術素養的電腦美術、藝術鑒賞及畫面構成等課程主要就是提高學習者的視覺文化，而視覺文化的內涵就是“通過可見的形象來表達、理解和解釋事物的能力”（最早出現于匈牙利電影理論家巴拉茲《電影美學》一文中），視覺文化的最顯著特點之一是把“本身非視覺性的東西視像化”[3]。

1.4 肢體動覺智能

能夠巧妙地操縱物體和調整身體生產和創造事務的能力。有人形象地把英語和計算機比喻成信息時代人類生存的左膀右臂，也很符合當代人類生存的樣態。單從人類進化的過程來看，從工具變化常?？梢詾槲覀冋业饺祟惏l展的重要標志。當計算機成為當代人類幾乎最重要的工具時，伴隨著的是操作它使其為我們所用。計算機對人類的肢體動覺提出了要求，無論是內隱的運動運算還是外顯的作用，它將人類從繁重復雜的工序工序中解放出來，取而代之的是手指的滑動或者點擊。計算機支持的協同工作 CSCW（Computer Supported Cooperative Work）應用之一的醫療應用中，當病人躺進手術室，指導或執刀的專家、醫師卻遠在地球的另一端。作為醫生，此時身體的運動智能的高低會手術的成敗起到直接的作用，而智能的作用則是通過對計算機裝備的操作實現的。從硬件維護到網絡搭建、從設計草圖到在繪畫軟件上的精雕細琢，從平面展示到對交互近乎苛刻的需求，無一不是在肢體動覺的參與之下。因此，肢體動覺智能是計算機追求的目標之一，也是計算機專業所需智能結構重要的一項。例如虛擬現實、游戲開發應用、網絡系統維護、飛行模擬器、仿真動畫、影片剪輯等都是以該技能為基本技能的。

1.5 音樂智能

能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。音樂作為一門藝術與計算機學科的結合是人類進入數字化時代重要事件，無論是其內容還是形式上都發生了巨大變化。在音樂的形式上，聲音采集，加工及存儲都是從模擬進入了數字。數字化也帶來了音樂藝術內容的變化，一方面高雅經典得以延續、保存及大眾化分享，另一方面流行音樂，草根音樂更是在以計算機為核心的互聯網為媒介實現了傳播、普及和大眾化。在計算技術的支持下，midi音樂使得譜寫一個曲子變得輕松，作曲者既可以是創作者，也可以是各類樂器的指揮者。音樂讓網頁變得有意境，在多媒體的課堂上，數字音樂的恰當運用會給教師的課堂帶來意想不到的效果。計算機參與下的音樂智能很難量化，但是，它卻實實在在地影響著我們的生活，凈化著人們的心靈。

1.6 人際智能

感知和區別他人心情、意圖、動機和感情的能力，亦即能夠有效地理解別人和與人交往的能力。人際關系是人類群體出現就存在的最古老和基本的關系。在當代依然是人類生存的必須，成功的生活或者生命狀態離不開良好的人際交流。基于計算機網絡的人際交流已經成為21世紀人類社會存在的一種形態。網絡社會的崛起使我們的人際關系建立和維系趨于迅捷、多元和復雜。基于計算機的技術使形形色色的參與者和群體進行著廣泛的交流與合作，從人們所熟悉的Blog、QQ、E-mail、Facebook等虛擬社區至如今發展如火如荼的微博，人際關系以這些工具為紐帶，交織在一起。在學校，教師利用網絡利用計算機教育和影響著學生、公共機構人員利用網絡管理和疏導著這個社會、演員利用網絡提升自己的知名度，政治家利用網絡宣揚自己的政治主張。人際智能是計算機學科社會功能得以完整發展的必要和必須。

1.7 自我認知智能

能夠正確的意識和評價自身并進行自律和自制的能力。自我認知和自我迷失是人們進入計算機世界時一個平衡的兩極。這個平衡就是計算機工具性及目的性的選擇。當你以進入計算機世界為目的時，你會發現：計算機世界的多姿與浩瀚讓你既看到了事物的紛呈，也讓你感到了駕馭時的無所適從。初學者往往會囿于超級鏈接所織成的巨網里節點式跳躍，最終在時間的流逝中迷失了自己。超級鏈接的跳躍迷失只是技術表面的現象，內容的多元性、形象性、非線性及復雜性，這些符合我們認知偏好并因此而為互聯網產生高信息量的優越特性反而造成了學習者面對海量信息時的迷惑，一旦無法很好地意識到自己的狀態，對自己的行為作出正確的評估進而做到自律和自制，很容易讓學習者陷入信息海洋而非暢游其中。計算機的教育不僅僅是要把人類帶入計算機創造的世界中，同時更為重要的是培養學生利用計算機及計算機創設的環境來進行創新性學習和對學習的結果進行有效地管理?；诨ヂ摼W上的許多應用都是人類在利用計算機及計算機創設的環境進行自我認知的，如網絡日志、微博及思維導圖等。在很大程度上，它們的誕生為人類積極反思自己、理性認知自我提供了有力的工具。信息化條件下的知識管理和自我管理必將成為教育，尤其是計算機教育現在及未來的關注熱點。

1.8 自然觀察智能

觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。自然觀察智能實質上是指人們認識世界、適應世界的能力。只不過這里強調認識和適應的對象是在自然環境里的，這種能力的培養對計算機學科到底有無影響，其實早已得以印證。在認識世界上，一方面，計算機被作為工具幫助人們收集和分析自然界的各種信息，另一方面，人們又利用計算機作用于自然。計算機面向對象的程序設計要求人們能夠從一類事物中抽取其共同的特征或屬性加以抽象形成對象，同時，數據庫技術中的數據模型的構建也有著相似的過程。在計算機模擬、仿真、人工智能及自適應系統，都是在不斷地延伸人的身體功能。自然觀察智能的培養，是人類使用計算機適應和改造自然的重要基礎。在此意義上，該智能的培養反映的是計算機應用的高階能力和水平。

2 多元智能與計算機學科的課程融合

從多元智能理論出發，結合計算機學科的課程，構建符合多元智能全面性特點的計算機課程是計算機專業課程體系開發的可能途徑。每種智能的獲得都可能通過不同的計算機課程實施得以實現，利用學生的個體差異的為其創造心理表征不同方式的情境，多元切入計算機教育教學，為所有的學生都提供發展的多元途徑，實現“真正理解并學以致用”[4]這一教育目的。

在根據對計算機各類課程的課程目的和課程內容分析的基礎上，完成了多元理論為主線構建的計算機課程體系的架構（建筑模型），如圖1所示：

圖1 多元理論為主線構建的計算機課程體系

每門課程是否真正與某一個或者某幾個智能相對應，如 何定義及驗證這些對應相關幾何還無定論，但正如本文第一部分所分析，計算機課程的教育目標在一定程度上是與各項智能相契合的，問題的關鍵在于如何讓多元智能的涵義和意義在計算機語境下得以解釋和拓展，這里需要回答兩個問題：一是在計算機語境下多元智能是什么？二是面對計算機語境下的多元智能我們可以做什么？面對這兩個全新的問題，可以嘗試結合本文第一部分內容給“計算機語境下多元智能”做出描述性定義，對于第二個問題，則定位于教育問題，訴求于通過課程的設置和實施來加以解決。如表1所示：

表1 計算機語境下的多元智能

論文在此先嘗試性地闡述一些可能不成熟的看法，權當一引子，留待討論。

值得注意的是加德納指出，一組能力、一項智能可以通過多門課程實施得以發展，同時，一門課程也往往可以同時拓展多項智能。對課程的建設問題，加德納提出“少就是多”的課程設置原理，對技術發展日新月異的計算機學科來說，遵循上述原則尤為必需，表中的支撐課程綜合起來容量很大，不可能讓學習者悉數修完。一方面，讓每一門支撐課程都成為學習者的必須，會造成知識過載、重復及淺嘗輒止；另一方面，每個學生的智能都不同，智能的組合也是存在差異，統一的課程必將淡化學生多元化發展的意識，使其迷失了智能發展多元路徑的選擇機會。這與我們所追求的“為了每個孩子的成長”的教育理想是不相符合的。在加德納看來：“一個人在某一領域可以發展自己的強項，在另一個領域卻不能”。可能的路徑就是：發掘每門計算機課程的多元智能實現力的潛力，一個專業有多種智能發展的方案。在實施起來，也許會增加更多的投入，但從長遠來看，這未嘗不是計算機教育改革和發展的一個很好的思路。

3 總結

目前，多元智能理論雖然還沒有經歷過心理學有力的實驗論證，即便是在教育界的應用也正在修正中向前緩慢發展著，但其“火種”點燃了全球，在世界范圍內引發教育的“革命”，深刻影響了我們的智能觀、學生觀、課程觀及教學觀等很多方面。計算機教育可以說是教育行業里最具時代性、變革更新最快的領域，在21世紀里展現了勃勃生機，用多元智能理論去思考計算機教育的目標、價值和課程，也許可以幫助我們從多個視角看待計算機基礎教育的課程開發，對于我們回答好計算機基礎教育中如何使計算機面向不同的應用，如何系統規劃與各專業結合的計算機課程體系，對不同專業的學生進行分類指導，如何讓課程融合多學科、多領域等問題有很好的啟發。

[1] 林崇德.發展心理學[M].北京:人民教育出版社,2008:42．

[2] 霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社 2003:36.

[3] 理查德·豪厄爾斯著，葛紅兵等譯.視覺文化[M].廣西師范大學出版社 2007:123.

[4] 中國高等院校計算機基礎教育改革課程研究組著.中國高等院校計算機基礎教育課程體系.[M]北京：清華大學出版社.2006:156.

Multiple Intelligence in Computer Education-Objective and Curriculum

Fan Xiaojie1, Wang Jianhu2
(1. Development Research Center, Nanjing University of Aeronautics & Astronautics, Nanjing210016, China; 2. School of Education Science, Xinjiang Normal University, Urumqi 830054, China)

Based on many different university computer courses teaching and research, it is easily found that the acquirement of eight intelligence that proposed by multiple intelligence theory is amazingly fit with the ultimate goal of computer education. Therefore, it is necessary to give illustrations of computer science to these eight kinds of intelligence that is listed by multiple intelligent theory. On basis of it, the paper explores and analyzes the ways and directions of computer curriculum development.

Multiple Intelligence; Computer Education; Curriculum and Objectives

TP311

A

2014.10.20）

1007-757X(2014)12-0005-04

教育部人文社會科學研究一般項目青年基金項目（10XJJC880003）

樊小杰（1982-），男，河北邢臺人，南京航空航天大學發展研究中心，講師，博士，研究方向：教育技術管理、管理科學與工程，南京，210016

王建虎（1980-），男，新疆哈密人，新疆師范大學教育科學學院，講師，碩士，研究方向：教育技術，烏魯木齊，830054指令（或各種語句）較為敏感和特長的學習者往往會成為編程的高手；那些精通于語言的運用和語言理論的電子商務精英，在線或者離線的成功交流，往往促使其獲得更多的電子訂單。時下，無論是C語言、JAVA還是C#等編程語言，也無論是netmeeting、MSN、QICQ及E-mail等語言交流工具，不但是語言的構成者也是語言的使用者，計算機學科的價值追求之一就是開發和促進學習者的語言智能。