通識教育視角下中學(xué)文理分科芻議

文/張翼星

摘 要：如何建立既符合國家現(xiàn)代化建設(shè)需要又滿足學(xué)生個性發(fā)展的教育模式問題日益引起國家和公眾的重視，關(guān)于“中學(xué)應(yīng)不應(yīng)文理分科”的爭論也愈演愈烈。文章從歷史上我國教育界對該問題的處理方式出發(fā)，在把握文理分科的總體態(tài)勢下理清爭論分歧存在的緣由，進(jìn)而從通識教育的角度對中學(xué)文理分科的必要性和趨勢性進(jìn)行了闡釋與分析。

關(guān)鍵詞：文理分科歷史回顧意見分歧通識教育

近年來，關(guān)于“中學(xué)應(yīng)不應(yīng)文理分科”的爭論頗為激烈。文章通過回顧歷史，疏理分歧，著重從通識教育的角度進(jìn)行研究。

歷史的回顧與反思

分科問題早在清朝末年就已經(jīng)被我國教育界提出并爭論了百余年。自清朝末年廢除科舉制、引入西方教育制度后，便有了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段的劃分。1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》(史稱“癸卯學(xué)制”)，規(guī)定中學(xué)學(xué)制5年，1909年學(xué)部奏請實(shí)施。當(dāng)時的“實(shí)科”大致相當(dāng)于現(xiàn)今的理工科，但清末的“文實(shí)分科”并未真正實(shí)施。辛亥革命以后，1912年民國政府教育部公布《中學(xué)校令》，規(guī)定中學(xué)學(xué)制為4年，并在課程設(shè)置上取消了“文實(shí)分科”；1915年頒布的《特定教育綱要》又要求“中學(xué)校分為文科、實(shí)科，以期專精深造”。此后，在20世紀(jì)的上半葉，文理分科一事經(jīng)歷分分合合，又有過多次反復(fù)。

新中國成立后，在公開文件中雖未見明確規(guī)定文理分科，但實(shí)際上分科情況比新中國成立前更為普遍和持久，許多學(xué)校日益形成分科固定模式。……