關懷式教育在我國高校德育中的缺失與對策探究

文/劉利才+畢國營

摘 要：關懷式教育是德育中轉變知識論范式，回歸對個體道德情感、生命價值關照，以個體發展需要的關懷、生命價值與意義的尊重與實現為價值訴求的德育。針對國內高校德育中關懷式教育的缺失，積極構建關懷式教育的有效機制，具有重要意義。

關鍵詞：高校德育 關懷式教育 關懷性師生關系 生命體驗

關懷式教育是德育中轉變知識論范式，回歸對個體道德情感、生命價值關照的重要突破。關懷理論產生于20世紀七八十年代，以美國內爾·諾丁斯、吉利根為代表，關懷“即在精神上有某種責任感，對某事或某人抱有擔心和牽掛感”。[1]關懷理論對于我國高校德育的重要意義在于：通過關懷式教育重視學生個體性、具體性和學生的真實感受，培養學生的道德理想，使之成為有責任感、有關懷意識和關懷能力的關懷者，收獲人生的幸福。[2]受我國傳統德育模式的影響及關懷理論的中國化體系尚未成熟，關懷式教育在我國高校德育中面臨不少難題，亟待解決。

關懷式教育在高校德育中缺失的表現

1.教育者關懷意識不強

教師與學生是德育活動的主體，教師與學生的關系是德育活動中最基本的關系，教師對學生的關心是維護這一關系、保證德育實效的源泉。當前，高校學生面臨著巨大的學習與就業壓力，他們惶恐不安、無所適從，他們比以往任何時期更加需要被關懷，而教育者的關懷與學生關懷的迫切需求呈現出不適切性：一方面，教師主要從教學出發將對學生的關心停留在學業之上。……