“工學結合”條件下高職學生思想政治素質教育調查研究

張中世

為了進一步貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，如何適應高職教育“工學結合”專業人才培養模式的改革需要，進一步加強高職院校學生的思想政治素質，成為當前高職學生思想政治教育教學的突出問題。通過對本院學生政治素質、思想素質、道德素質等方面開展調查研究，積極探索“工學結合”條件下的思想政治素質教育模式，為學生成長成才提供更好的服務。

調查對象與方法

1.調查對象

本次調查對象是楊凌職業技術學院在校的一年級和二年級1992名學生。其中男生648名（占32.5%），女生1344名（占67.5%）；中共黨員12名（占0.6%），共青團員1948名（占97.8%），群眾32名（占1.6%）；大一學生456名（占22.9%），大二學生1536名（占77.1%）；理工農醫類學生1436名（占72.1%），人文經管類學生496名（占24.9%）。

2.調查方法

本次調查采用隨機抽樣問卷法和文獻法。其中問卷法采用課題組自編的《本院學生思想政治素質狀況調查問卷》，對全校11個院系學生進行調查，共發放問卷2200份，共回收有效問卷1992份，有效回收率為90.5%。對問卷運用Excel工作表進行了數據的統計。

高職學生思想政治素質現狀及存在的問題

調查顯示，高職學生思想政治素質整體表現良好，具有優良的政治素質、思想素質、高尚的道德素質和較強的法律素質，并對思想政治理論課教學有很大的熱情和良好的評價，同時也存在一些突出問題。

1.政治信仰一定程度上缺乏堅定性和穩定性

通過調查分析可知，職院學生主流政治信仰堅定，支流信仰動搖；針對基本理論信仰堅定，針對現實熱點信仰動搖。“資本主義社會雖然現在仍保持一定的生命力但最終必然滅亡，社會主義的蓬勃發展預示著共產主義社會必然實現”的觀點，有24.9%的學生“不很贊同”，6.4%的學生“完全不贊同”，持否定觀點的合計占31.3%（見表1）。這說明大學生對馬克思提出的“兩個必然”的觀點仍然存在疑惑和懷疑。

表1

對“中國共產黨是先進的組織，有能力解決好黨內腐敗問題”這一觀點，選擇“不很贊同”的為30.3%，“完全不贊同”的為17.5%，持否定觀點的合計占47.8%。同時，對“當代中國不公平、不公正的事情在我國社會各方面轉型期表面上看起來越來越多，但實質上我們的權利和自由越來越多，不公平、不公正的事情隨著黨和政府的重視和解決越來越少”的觀點，選擇“不很贊同”的為25.9%，“完全不贊同”的為9.4%，持否定觀點的合計占35.3%。這說明大學生對黨組織和政府仍然缺乏足夠的信任和堅定的信心。

在回答“許多大學生是因為想致力于社會主義建設、為人民服務和信仰共產主義而加入中國共產黨”時，選擇“不很贊同”的為44.2%，“完全不贊同”的為15.1%，持否定觀點的合計占59.3%。這說明大學生對學生黨員的入黨動機和自身行為表現仍然沒有足夠的認同和信任。

由此可見，高職學生在馬克思主義基本理論問題和身邊現實的社會熱點問題上仍然存在政治信仰缺乏堅定性和穩定性。

2.人生目的利害雙趨，人生價值趨于自我

對“人是為了自己的責任而活著”的觀點，47%的學生選擇了“完全贊同”，34.5%的學生選擇了“比較贊同”，說明學生能夠樹立正確的人生目的。但同時，對“人是為了享受生活而活著”，卻仍有13.9%的學生表示“完全贊同”，19.3%的學生表示“比較贊同”。可見，學生的人生目的存在錯誤的思想認識，同時也表明人生目的利害雙趨，認識模糊，搖擺不定。當問及“您對社會主義核心價值體系”是否了解，其中，選擇“不太了解”的為46.8%，選擇“不了解”的為10.2%。說明學生人生價值判斷標準和目標定位缺少理論依據。對“市場經濟條件下利益決定行為，大利大干、小利小干、無利不干”，有13.5%的學生選擇“完全贊同”，18.9%的學生選擇“比較贊同”。說明利益依然是部分學生的價值追求和衡量標準。問及“畢業后您會到基層、到祖國最需要的地方去實現自己的人生價值嗎？”其中選擇“不會”的為11.1%，而“說不清”的為30.3%。說明部分學生缺少奉獻和犧牲精神，個人價值更加凸顯。

總之，高職學生整體具有良好的思想素質，但人生目的多元化發展，為人與為己存在利害雙趨現象；人生價值則更趨于個人價值與利益滿足，衡量標準與評價尺度認識模糊。

3.社會公德凸顯言行不一、知行背離，職業道德凸顯規劃能力弱化，求職手段外化

當問及“您對公共場所亂丟垃圾、大聲講話、損壞公物等行為”的看法是，選擇“反對”的為90.6%（見表2）；當問及“您會在公共場所亂丟垃圾、大聲講話、損壞公物嗎？”選擇“不會”的僅為67.3%。

表2

問及“您會為自己做一個詳細、明確的職業生涯規劃嗎”，僅有46.4%的學生選擇了“會”。說明個體自我認識尚不明確，規劃能力不強，難以形成良好的職業道德素質。對“求職時家庭背景和人際關系更關鍵”的認識上，選擇“完全贊同”的為23.5%，“比較贊同”的45.4%（見表3）。同時，“您在選擇職業時首先考慮追求高薪和優厚的福利待遇”的回答，18%選擇了“完全贊同”，45%選擇了“比較贊同”。表現出學生求職觀念的轉變，求職過程關系化和目標物質化，在一定程度上學生的自我努力受到打擊。總之，職院學生的職業道德素質在自我認知和擇業求職中凸顯了職業生涯規劃能力弱化，擇業更加注重實際利益，求職更加依賴家庭關系，從而導致自身的職業道德被不斷消解。

表3

綜上所述，調查分析可知，高職學生的思想政治素質就主流而言是健康、積極、向上的。但是政治素質、思想素質、道德素質都在一定程度和范圍存在較為突出的問題，影響了思想政治理論課教學的實效性，同時也影響了學生的健康成長、順利成才。

高職學生思想政治素質存在問題的成因分析

1.思想政治理論課教材內容寬泛

當前按照05方案高職院校思想政治理論課開設三門課程，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）、《思想道德修養與法律基礎》（簡稱《基礎》）、《形勢與政策》，其中《概論》和《基礎》有統編教材。具體而言，《概論》課內容歷史跨度大、理論知識多、政策性強，融合了馬克思主義理論在中國各個歷史時期實踐形成的四大理論成果，最終極易造成理論知識似懂非懂、思想觀念似是而非、政治信仰搖擺不定的學習結果。《基礎》課內容廣泛龐雜、學科眾多、現實性強，包括適應性教育、學習教育、心理健康教育、思想教育、道德教育和法律教育。學生學習仍然存在如何運用不同學科的專業知識解決個人大學生活所面臨的諸多問題，知識所蘊含的方法論和思想性難免失去得以堅強生存的根基和土壤。因此，教材內容寬泛直接影響學生掌握思政課理論知識完整性和系統性，學生知識性欠缺和思想性困惑凸顯。

2.思想政治理論課教學方式失當

教學方式即教學過程中運用的教學手段和教學方法，選擇運用科學恰當的教學方式是良好教學效果實現的基本保障。教學手段以傳統的“黑板粉筆——語言媒介”為主，教學方式以“理論灌輸——教師講授”為主，已經使用的現代教學手段——文稿演示技術也只是黑板的替代物，豐富的教學方法——以講授為主的討論法、案例法、體驗式甚至實踐教學法仍然是教師的表演。教學方式的選擇運用不恰當、不周密，學生參與教學程度淺、過程短、依賴強，形成一種應付差事、完成任務的心理，最終導致對思政課學習積極性不高，創造性不強。

3.社會發展現狀消解學生信仰

改革開放三十多年來，我國政治、經濟、文化各方面飛速發展，極大地拓寬了學生的視野，但在發展的背后也潛藏著影響大學生身心健康的內容。經濟社會發展不協調、貧富兩極分化現象日益嚴重；多元化思潮的影響，不同意識形態的思想和價值觀的影響；“網絡社會”夾帶的大量反動言論和不良信息也在侵蝕著大學生的思想和道德觀念等社會問題突出。在本次調查中，對“求職時家庭背景和人際關系更關鍵”的認識上，選擇“完全贊同”的為23.5%，“比較贊同”的45.4%。進一步印證了環境的改變對思想政治理論課教學所提出挑戰的嚴峻性。所以，當前堅持以市場經濟建設為中心不動搖的社會環境，產生的深層制度問題和表層的不良風氣，持續削減思政課教學成果，消解學生的理論信仰，吞噬學生的思想靈魂。

高職學生思想政治素質教育的途徑和對策

針對以上問題與成因分析，培養學生思想政治素質，必須構建以高職院校“工學結合”人才培養模式改革為前提，堅持理論教學與實踐教學并重，以實踐教學為載體，轉變高職學生思想政治素質教育教學模式。

1.堅持以理論教學為基本要求，整合教學內容，實現教材體系向教學體系轉化

優化教學體系主要從以下三方面的工作入手：對學生進行全面的了解，根據學生的已有知識和未知知識來重新整合教學內容；授課內容要緊密結合現實，及時補充具有時代特色的知識，充分體現理論發展的最新成果；把培養學生正確認識社會現實問題和培養綜合素質、提升學生認識能力和思維能力當作思想政治理論課的主要內容。

因此，在《基礎》課教學中，必須充分整合教材體系的理論資源，讓教學體系更加突出學生道德教育、理想信念教育和人生觀教育。尤其是對于學生的職業道德，亟需編寫《高職學生職業道德》輔導教材，分專業從職業道德基本理論、具體規范、職責要求、典型案例、優秀畢業生等方面進行編寫，增強學生思想道德素質中的薄弱之處。在《概論》課教學中，有效整合馬克思主義中國化的諸多重大理論問題，教學體系更加側重和突出馬克思主義信仰教育、中國特色社會主義信念教育、中國特色社會主義道路艱難探索的發展歷史教育，將最基本的重大歷史事件、最基本的重大理論問題、最根本的馬克思主義原則與立場向學生闡述清楚、講解透徹，從而讓學生對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系做到真學、真懂、真信、真用。

2.堅持以實踐教學為有效載體，改革教學方式，實現教學體系向信仰體系轉化

課堂教學實踐是寓教于“行”的教學過程和教學方法。通過改革課堂教學方法開展課堂教學實踐，由教師單向注入式教學向師生互動式教學的轉變，提高學生的積極性和創造性，增強學生參與熱情，進而增強思想政治理論的說服力和感染力。即興演講式教學，《基礎》課圍繞“放飛夢想”等主題進行演講。課堂討論辯論式教學，《概論》課對“馬克思主義是否過時”展開辯論。情景模擬教學，《基礎》課圍繞社會公德、職業素質等內容讓學生現場角色扮演。

校園應當是大學生思政課實踐的重要場所。演講賽，《概論》課在全校范圍進行“黨在我心中”主題演講賽。詩詞朗誦會，開展毛澤東詩詞朗誦是《概論》課程的一項大型實踐教學活動。PPT大賽，在《概論》課中，讓學生查閱資料，追尋偉人及烈士足跡，制作成圖文并茂的PPT課件。道德踐行活動，以“道德踐行，從我做起”為主題、“做崇德尚禮的職院人”為目標的“道德踐行在校園”主題實踐教學。

社會實踐是引導學生理論聯系實際，了解國情、增長才干、培養品格的重要途徑，是提高思想政治理論課實效性和針對性的關鍵環節。利用農高會進行參觀服務；深入農村開展社會調查；倡導公益活動服務社會，在《基礎》課中，要求學生每學期至少參與到一項公益活動中去，培養其良好的道德感和社會責任感；寒暑假“三貼近”社會實踐；依托頂崗實習開展思政實踐。

當前高職教育“工學結合”專業人才培養模式已經成為一種趨勢和必然要求，只有緊跟高職教育發展新形勢，著眼高職學生新需求，把握高職學生新特征，更加貼近學生實際、貼近專業實際、貼近教學實際，積極探索高職學生思想政治素質教育教學新模式，才能更進一步增強思想政治教育教學的針對性，更好地為學生成長成才服務。

[1] 盧黎歌.思想道德修養與法律基礎[M].西安:西北大學出版社,2010,8.

[2] 楊學兵.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].西安:西北大學出版社,2010,8.

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