朗讀教學在高中教學中的作用

殷培月

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0111-02

朗讀，是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內容準確，鮮明，形象地傳達給聽眾。語文教學離不開朗讀，但在現在的語文教學中，尤其高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現象。現在的語文教學，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。那么，是不是學生的朗讀能力已經俱備了呢？

在高中朗讀教學實踐中，常常會出現這下這些令人擔憂的情況：

１.不能正確，流利地朗讀。

朗讀過程中常出現語音，邏輯停頓的錯誤。如把“戲謔”的“謔”(xuè)，讀作“虐”（nuè）;把“戛然而止”中的“戛”（jiá）讀作“嘎”（gá），如把“迎頭看見月兒從海面上來了”（冰心《笑》）的正確讀法“迎頭看見月兒從海面——上來了。”錯讀為“迎頭看見月兒從海面上——來了。”

２.不能自然大方地朗讀。

主要是指聲音又細又低，神態扭扭捏捏。這樣的學生在高中有相當數量。當然，不能自然大方地朗讀，也就不能進行抑揚頓挫的表情朗讀了。

針對這種現狀，本文從六個方面敘述了朗讀在高中語文教學中的重要作用，以期喚起高中老師，學生對高中朗讀教學的再認識，使朗讀在高中語文教學中回到正確的軌道上來。

1.朗讀是高中語文教學的任務之一

高中語文教學應培養學生的朗讀能力。隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中詩文辭賦，經典美文的大量增加，培養語感的朗讀能力顯得尤為重要。呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”沒有“瑯瑯的讀”，哪有“出口成章”？

學生通過朗讀優秀文學作品，可以真切地體味藝術語言的表現力，豐富自己的詞匯，提高運用祖國語言的能力，培養交流思想的能力。

要朗讀好一篇作品，決非易事，必須具備一些基本條件。例如發言標準，吐字清楚，念詞完整，不讀破句，感情飽滿，抑揚頓挫等。另外還要深入研究作品，弄清作品的中心思想，對作品的每一章節，每一段落，每一句話，甚至每一個詞，第一個標點，都要仔細揣摩，激發自己的真挈感情，使朗讀出來的文章有血有肉，有感情，從而引起聽者的共鳴。

朗讀能力的培養不是一蹴而就的，在高中語文教學中，仍要進行嚴格正規訓練，使學生朗讀能力在實踐中不斷提高。

2.通過朗讀去領會文章神韻，陶冶情操

文學是語言的藝術，“言之無文，行而不遠。”（《左傳·襄公二十五年》）就強調了語言對文章的重要作用。杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”（《江上值水如海勢聊短述》）強調了語言錘煉的艱辛。毛澤東在《反對黨八股》中說：“如果一篇文章，一個演說，顛來倒去總是那么幾個名詞，一套‘學生腔，沒有一點生動活潑的語言，這豈不是語言無味，面目可憎，像個癟三嗎？”

高中語文教材中的作品，在語言方面都經過千錘百煉。詩歌如“采菊東籬下，悠然見南山”，“紅杏枝頭春意鬧”。散文如“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。語言具有含蓄美和音樂美。小說方面，福樓拜認為：“無論一個作家所要描寫的東西是什么，只要一個詞供他使用，用一個動詞要使對象生動，一個形容詞使對象性質鮮明。”戲劇的語言也有著鮮明的個性化。

總之，高中語文教材中的文學語言用詞追求立體感，分寸感，句式講究節奏美，整齊美，文學語言是藝術語言，可以“一字傳神”，甚至“不著一字，盡著風流”。

高中學生認為朗讀費時費力，得不償失。其實，他們不知道：只有讀，才能領會文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”如果不讀我們就品味不出詩歌和諧的韻律，鮮明的節奏，豐富的內涵，體會不出小說中人物的思想感情，喜怒哀樂，再現不出散文的意境美，展現不出戲劇角色的個性。

3.通過朗讀提高中學生的理解能力

學習語文的傳統方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用。“讀書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量。”所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗讀通過聲音的媒介使文章內容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。

4.朗讀也是高中階段記憶，積累知識的有效途徑

在語文教學中，我國的傳統方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。荀子在《論學》中說：“誦數以貫之，思索以通之。”意思是采用反復誦讀把所學的東西貫穿起來記憶，用深入思考把所學的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過：“書須成誦，則學進矣。”古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些名言都點明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。

高中語文教材中詩文辭賦的大量出現，在高中語文教學中過分強調理解，默記來背誦還是遠遠不夠的。經驗證明，我們記憶知識，朗讀，吟詠的效果遠比默記，理解要好。高中學生處于青少年時期，正是博覽強識的好階段。多讀多背，反復朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質，從而提高語文能力。

5.朗讀可幫助字斟句酌，修改文章

朗讀，可以形成語感。語感對于檢查語病，改正語音不通，拗口，邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。

魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發現重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了。”葉圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”

由此可見，通過“讀”來修改文章是行之有效的，高中雖然課業緊張，但每寫一篇文章務求其精，“文章不厭百回讀”，只有讀，才能迅速地找到語病，只有通過讀，才能迅速地找到言“心語”之語。這樣，可能初改文章時費時費力，但從整體寫作教學來說，它卻是省時省力的。學生一旦掌握了邊讀邊改的方法，必可受用無窮。

6.朗讀可創造情境，激發興趣

興趣，是指良好的情緒，人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊傾向，心理學稱為“興趣”。高中學生由于課業緊，學習壓力大，對朗讀重視不夠等原因，對朗讀，對學習無興趣可談。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以說，“興趣是成功的一半”。那么，我們可不可以通過朗讀來創造情境，激發學習興趣呢？本文認為以下幾點很重要。

(1)示范性

在朗讀方面來說，示范性主要是老師和多媒體的運用，多媒體主要指錄音機。

①老師的示范性

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，誘發學生的創造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術的氛圍。

②錄音機的示范性

錄音機的示范作用，主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導學生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達到教學目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，攤牌練習制作的優秀作品。它給學生提供語言，節奏，語調等方面的示范，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。

（2）主體性

老師是主導，學生是主體。學生都有“自我價值得到認可”的心理，高中學生也不例外。“教無定法，貴在得法”，只要我們通過形式，傳授給學生朗讀方法，技巧，讓學生比著讀，賽著讀。我們應該讓他們嘗試，讓他們“讀有所得，讀有所悟”。這時，我們也要注意選材的新穎性，實用性，并且有一定難度。朗讀，有一定難度對激發學生興趣很重要。俄國教育界認為：“難度要如同樹上的蘋果，讓學生跳一跳夠得到。”這樣高中生才會在挑戰的氛圍中對朗讀產生興趣。

語文課是學習語言的，而語音是語言的物質外殼。漢語語音有它所特有的顯著音樂性——聲音悅耳，音調柔和，節奏明朗，韻律協調，由于音節中元音占優勢，語音晨樂音特別多。輔音和元音的互相間隔，形成了分明的音節，使語言富有節奏性。聲調的變化，也使語言具有抑揚頓挫的音樂色彩。詞匯里雙音節化和四字格的同語結構以及雙聲，疊韻，韻音的形式等，也都能顯現出漢語語言的音樂性。高中語文教材中的詩文辭賦，名篇佳作在語音上都有能顯示美妙動聽的音樂性。如果我們忽視它們的音樂性，那么它們就不是生動的，形象的，立體的再現作品，給人美的享受和無限遐想的。

本文從幾個方面粗略地對高中語文教學中的朗讀進行了論述，目的就是引起教師和學生對高中語文教學中的朗讀的重視，使朗讀在高中語文課上煥發出它應有的風采，通過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。