數學課堂學生自主能力培養芻議

賈慧兵

【摘要】學生自主學習能力培養是數學教學的重要目標，通過各種方式提高學生的自主學習能力是每個數學教師必須思考的課題，我在教學中時間和方法并重，注重自學實效；教師與學生互補，注重合作時效；總結與反思呼應，注重能力提升。取得了顯著的成效。

【關鍵詞】數學自主能力培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0144-02

隨著課堂教學改革的不斷深入，對學生自主學習能力培養的要求越來越高。我一直在課堂中努力嘗試，通過各種方式提高學生的自主學習能力。很明顯的感覺到學生的學習興趣和學習能力都有一定的提高。下面我就我在使用過程中的一點心得和大家一起交流。

一、時間和方法并重，注重自學實效

在課堂上，要給學生提供充分活動的時間，留下自主探索的空間。學生的探索活動必須有一定的時間、空間做保證，只有這樣，才能實現學生在活動中發現，在活動中思考。從而避免走形式，湊熱鬧，是學習落到實處。例如在教學《立體圖形與平面圖形》中，思考：圖中的實物形狀對應哪些立體圖形？把相應的實物與圖形用線連起來，同時再想一想現實生活中與之相同的立體圖形。在教學時，先讓學生連線，然后在思考現實生活中的立體圖形時要給學生足夠的時間，讓學生展開來去想，在充分思考的基礎上，進行小組交流，保證思考的質量，使交流不流于形式，而更有實效性。

要以方法作為切入點，注重對學生的指導。要注意對學生進行方法的指導，沒有學習方法的自主學習，就像無頭的蒼蠅，很難找到解決問題的切入點，既浪費時間又不會有多少質量，只有在科學合理方法的指導下，學生的自主學習才能做到又好又快。同時，對教給學生的學習方法要求學生做到勤思考、善總結，只有通過思考和總結，才能把外在方法轉化為自己內在的能力，從而在提高學習質量的同時，提高學習的能力，達到治標又治本的目的。自主學習是整個課堂教學的中心環節，學生無疑應成為活動的主人。教師的主要任務是組織學生獨立學習、合作探究、積極展示，讓同學們保持較高的學習熱情，要求每一個學生都積極參與進來。需要注意的是教師要積極參與到學生的活動中去，并時不時地給他們提供鼓勵來幫助他們完成任務。這樣才能實現教師角色的轉換，實現數學教學的高效自主。但有些教師過分過分忠于教材，以至出現教材上有的不敢不教，教材上沒有的不做補充，按教材的設計程序嚴格執行。再加上現行教材例題的編排在提供答案的同時，也提供了思考的過程，使學生按一種模式去思考問題，這嚴重的阻礙了學生創新思維能力的發展。因此，在教材的處理上，應變“以本為本”為“以學生為本”。例如：“3的倍數的特征”一課，教材呈現的是讓學生先找出3的倍數，教材的情境圖雖沒有把結論直接奉送給學生，但學生卻是被牽著鼻子走的，因而教學時，我沒有“以本為本”而是從每個孩子都希望自己是個發展者、研究者、探索者的角度對教材內容作了重新處理：1.復習能被2、5整除數的特征；2.猜一猜能被3整除的數可能會有什么特征？（大多數學生認為個位上是3、6、9的數能被3整除）舉例論證正確嗎？3.提出問題（能被3整除的數到底有什么特征？）合作探究（0到9十個數字中選3個，組成一個能被3整除的三位數，思考討論：a.與數字排列的順序有無關系？b.與各個數位上數字的和、差、積、商有無關系？）。4.初得結論，推廣實驗。5.形成結論，體驗成功。這樣設計，重在探索，更符合學生的心理需求，促進了學生發展。

二、教師與學生互補，注重合作時效

在小組合作中應注意兩個層面：教師層面：小組合作一定把握好合作的問題與合作的時機，找好切入點，力求精，不浮于表面。這就要求我們在設置問題時，既要考慮到問題的內容，又要照顧到問題提出的時間，兩者相結合才能實現合作的實效。學生層面：要教會學生互相尊重，謙讓，幫助，關愛，傾聽同伴意見，支持同伴發言，不要隨便打斷，鼓勵同伴參與，互相支持激勵。可以進行爭論，但必須尊重同伴人格，善于吸收同伴中的優點，取長補短，及時修正完善自己。從而使課堂活而不亂，說是為了聽，達到合作的目的。例如在教學《一元一次方程》時，設計的思考題是：父親和女兒的年齡之和是91，當父親的年齡是女兒現在的年齡的2倍的時候，女兒的年齡是父親現在年齡的■，求女兒現在的年齡。這個問題的設置，既與教學密切相關，又與學生的生活互有關聯，從而使問題設置具有科學性，可以引起學生的興趣，提高教學的實效性。

三、總結與反思呼應，注重能力提升

在小結升華階段，教師引導學生對整堂課進行回顧和總結，通過學生對自己的課堂行為進行反省、總結和升華的過程，能使學生真正深入到學習活動中，反思學習過程、所學知識和學習方法，為他們的后繼學習積淀經驗與方法。既達到知識的鞏固，又形成能力的提升。這也是我們數學教學的主要目標，知識與能力的雙達標。例如在教學完《一元一次方程》一章，要及時進行總結，列出本章知識結構，在總結時，以實際問題作為切入點，將其轉化為抽象的數學模型，讓學生進一步明白數學模型就是現實問題的概括化、抽象化，而解應用題的過程，就是解決生活中實際問題的過程。如探討《銷售中的盈虧》時有一題：一商店在某一時間每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？通過列一元一次方程，可知賣這兩件衣服總共虧損8元。解決了生活中實實在在的問題，使學生明白“實際問題——數學問題——實際問題”是數學學習不斷經歷的過程，既達到知識的鞏固，又使能力得到提升。

提高課堂實踐，能使學生在主動、活潑、和諧的氛圍中自主、探索、合作地去學習，使學生具有持久的學習動力，培養了學生敢于質疑問難、提出不同見解、善于探究的良好的學習品質，養成自主學習的習慣，提高了學生學習的效能，并且養成了自主調節、堅持不懈的良好品質。