將職業道德教育融入高職思想政治理論課實踐教學環節

許倪倪

【摘要】高職院校是培養職業勞動者的主陣地。高職院校的思想政治理論課作為學生德育的主渠道，應在基地教育、校園文化、社會實踐等實踐教學環節中融入職業道德教育，努力拓展職業道德教育的新途徑、新方法。以配合實現高職學生職業道德養成的目標。

【關鍵詞】高職院校思想政治理論課職業道德教育實踐教學

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0154-02

高職院校思想政治理論課的教學目標，在總體上與普通高校的思想政治理論課的教學目標相同，即根據社會主義事業的需要，對青年學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想品德教育。但由于培養目標的差異，應適應高職教育的特點，更注重思想品德教育中職業道德品行的培養，使學生樹立起愛崗敬業、團結協作、鉆研業務、樂于奉獻的意識。因此，高職院校思想政治理論課作為校內開展思想教育的主渠道和主陣地，需將職業道德教育作為高職院校思想政治教育的重要內容。

職業道德教育是一種養成教育，是在職業生活中積累、培養的過程。高職學生作為“準職業人”，除了在思想政治理論課課堂教學學習相關的理論知識外，更應該在實踐中得到啟發和鍛煉。因此，思想政治理論課實踐教學環節在學生職業道德的養成過程中便顯得格外重要。思想政治理論課實踐教學是寓教于“行”的教學方法，即通過引導學生有目的地參加各種實踐活動，不斷提高思想覺悟和認識能力，在改造客觀世界的同時改造主觀世界，在實踐中不斷將知識目標內化為行為習慣。不同類型的實踐教學所發揮的教育功能各不相同。體現了教學形式的多樣性與層次性。具體作如下探討：

一、利用思想政治理論課教育基地，挖掘職業道德教育的豐富資源

基地教育，就是利用地方思想政治教育資源優勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習，在現場接受思想政治理論教育，這是一種基于認識與感受的實踐教學環節。

湖南人杰地靈，深得湖湘文化精髓，在近代涌現出一代又一代的仁人志士，毛澤東、劉少奇、彭德懷、任弼時、雷鋒是其中典型的代表人物。由學校定期組織，教師帶領學生參觀第一師范紀念館，劉少奇、彭德懷、任弼時的故居，雷鋒紀念館，能夠使學生在探尋領袖和榜樣事跡的同時，從他們身上汲取力量，感受“問蒼茫大地．誰主沉浮”的決心和勇氣，領會“把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”、“做革命的螺絲釘”的奉獻精神和職業品質。每位偉人的英雄事跡、動人故事不僅昭示著令世人景仰的人格力量，折射出思想光芒，而且傳遞著價值追求和職業理想。從他們身上，學生能感受到強烈的進取意識、奉獻精神，從而激發追求新知、奮發迸取的學習熱情，堅定立志成才、樂業奉獻的職業品質。

高職院校通過思想政治理論課這樣一種靈活、感性的基地參觀性實踐教學環節，結合課程內容，把課堂搬到教育基地，將愛國主義、集體主義和社會主義思想貫穿在教學活動中，能夠使思想政治教育與職業道德教育相得益彰，更加生動和直觀，具有啟發性。另外，基地教育不容忽視的一個重要環節就是，教師現場引導和觀后指導總結，以便鞏固學習內容和感受。

二、結合高職校園文化的育人功能，營造職業道德教育良好氛圍

大學校園文化的內涵十分豐富，而作為高職院校，培養一線應用型人才的高等學府，學生職業道德的培養在校園文化創建中占據重要地位，同時也是高職院校思想政治理論課實踐教學環節重要的實踐內容。職業道德就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，是從業人員在職業活動中的行為標準和要求，這構成了高職院校承擔重要育人功能的校園文化的核心內涵和建設目標。

思想政治理論課實踐性環節與校園文化的現實性結合主要在培養目標的文化定位和學生組織開展活動，學生自我管理、自我服務等方面。高職院校應努力構建以職業道德教育內容為精神核心的高職校園文化，注重學生的自我教育、自我培養，這樣更容易使學生把一定的道德要求內化為自身的需要，轉化成自己的實際行動。高職院校的各種學生組織和自治團體可以在配合學校實施職業道德教育中發揮重要作用。如可通過樹典型，創示范，評選“文明班集體”、“文明之星”等活動，營造良好的道德教育氛圍；也可依托學院開設的專業開展各類專業知識、技能大賽，創辦學生服務公司等使學生在提升專業水平、服務大眾的同時，歷練職業品質。不同的專業領域有著不同的職業教育特點，因此，學校還可通過凸顯獨具特色的職業教育校園文化氛圍，從精神和行動上讓學生感受到職業道德教育的重要意義，培養學生熱愛專業、服務他人、與人合作共事等職業品質，提升職業道德教育的質量，促進學生整體職業道德水平的提高。這也正是思想政治理論課實踐教學所追求的目標。

三、開展思想政治理論課社會實踐，促使職業道德教育水到渠成

社會實踐是一種深化與運用性的實踐教學環節，以社會生活為題材，以學生自覺能動參與為主要途徑，是思想政治理論課堂教學的有益延伸與必要補充。培養學生運用知識創造的能力、選擇信息的能力、發現問題和解決問題的能力，以達到“受教育、長才干、作貢獻”的目的。如果說參觀教育基地是“知”的需要、校園文化熏陶是“意”的過程，那么開展社會實踐體現的就是“行”的目的。

理論源于實踐，理論只有與實踐結合才能體現其科學價值。這是堅持理論與實際相結合的重要途徑，是結合社會現實對學生進行思想政治教育的重要手段。課堂上照本宣科地念教材、空洞地說教會使學生感到索然無味乃至反感，有目的的社會實踐將彌補課堂講授的平面化和局限性。職業道德原則和規范都是從實踐中來、在實踐中完善的，要讓學生到社會這個真正的大課堂去實踐，去磨練，去汲取營養。學院可結合不同的專業建立“德育實踐基地”，與“基地”建立長期合作關系，在思想政治理論課教師的指導下定期開展社會實踐活動，將思想政治理論課實踐教學課堂搬到相應的“基地”上。因為職業道德與職業和分工相聯系，不同行業有其特殊的職業道德要求，應根據學生的專業和將來可能從事的職業有針對性地施教。如民政專業學生到街道辦事處、居委會等民政機構，社工專業學生到福利院、孤兒院、社區等社會服務機構，康復專業學生到戒毒所、康復中心等醫療機構，電子系、計算機系學生到專門的工廠、企業等進行專業實踐和頂崗實習等。教師帶領學生開展實踐，一方面可使學生在實踐過程中獨當一面，適應真實的職業環境，在工作實踐中養成良好的職業習慣；另一方面有利于他們把這種規范內化為自身道德修養，滲透到思想中去，轉化為愛崗敬業的實際行動。通過這種實踐教學環節，學生能夠培養高尚的職業道德情操，樹立起愛崗敬業、團結協作、鉆研業務、樂于奉獻的精神境界，并能在基層、服務第一線及艱苦條件下忠實工作的思想作風和能力，使他們畢業后能“下得去，留得住，干得好”。

此外，在社會實踐中融人研究實踐也是進行職業道德教育必要的教育環節。研究實踐是指學生將所學理論知識用于實際問題分析的一種實踐方法。思想政治理論課教師不僅通過課堂向學生傳授基本的理論知識，還通過指導學生親身開展社會實踐，將有關職業道德的知識運用到實踐中，完成學生對職業道德原則和內容由知到情再到行的認知內化過程，從而提高學生對職業道德的認知水平和實踐能力。也就是在教師的指導下，通過學生的“三下鄉”、志愿服務、公益活動等形式進行社會調研，從而提出問題，分析問題，解決問題。教師可事前有針對性地選擇一些學生感興趣的，如愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會、團結互助、服務群眾、辦事公道等與職業道德內容相關的課題項目供學生選擇研究。也可分年級、分專業指導選題，如服務行業可圍繞服務意識、奉獻意識，制造行業可針對質量安全、品質意識等問題進行調研。調查方式可以“單兵作戰”獨立完成，也可“聯合作戰”以小組為單位進行。在整個調研過程中，教師充當指導和輔助的角色，讓學生充分深入到實踐中尋找素材，收集資料，開展探究。最終以調查報告和專題論文的作業形式呈現出來，作為此次社會實踐的成果和總結，使得高職學生對職業道德的內涵，對自身將面對的行業規則有更進一步的理性思考和現實收獲。

綜上所述，高職院校的思想政治理論課應結合自身學院的辦學特色和育人要求，在全面講授理論知識的基礎上，充分利用思想政治理論課實踐教學環節對學生進行職業道德的現實性滲透和培養，從思想政治教育主渠道的層面豐富高職院校職業道德教育這一重要的德育內容和教育目標。

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