云南高中少數民族貧困生心理問題探微

【摘要】本文主要從云南少數民族的特點及當前實際情況出發探討少數民族貧困生的心理問題表現及成因，并提出一些解決的方法。同時也提出了應在高中階段就重視對學生心理問題的關注的理念：貧困生在大學階段因心理問題而導致惡性事件的發生，其根源在于高中階段就已形成或萌芽的心理問題，在大學階段是因外在事件的刺激而突發一些惡性負面的事件，所以提出解決少數民族貧困生的心理問題應放在高中階段，并予以重視。

【關鍵詞】民族貧困生心理問題原因探究

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0190-02

一、云南高中少數民族貧困生心理問題現狀及表現：

1.自尊進取與迷茫、自卑、自責心理共存

少數民族貧困生因家庭經濟困難，在校生活過程中，常會有費用上捉襟見肘的情形出現，與身邊經濟寬松的同學相比既窘迫又造成心理落差，在經濟上盡力節約但仍有入不敷出的時候，花銷仍然比義務教育階段時候要多，聯想到家里父母的辛苦，讓貧困生對父母有愧疚的心理，這些因素導致的不良心理狀態在高中不會表現得突出，又因高中生面對可以改變命運的高考，對未來人生選擇的機會更大，學生的進取心較強，于是在高中大部分民族貧困生自尊進取心積極，但在學習生活上常會有時時迷茫、自卑、自責的負面情緒、心結存在。

2.心理封閉與渴望溝通斗爭的矛盾心態

在云師大進行的心理測試中，心理問題檢出率排在前四位的依次是：人際敏感、強迫癥狀、偏執和焦慮。這說明云南少數民族的同學在與人交際過程中，既渴望與人溝通交流，又因各種因素而對人際關系敏感，而高中生心理發展的外向性及與外界溝通、展現內心的需要、好奇心使他們又渴盼著能夠與外界溝通，找到理解自己的人。這種矛盾的心態讓高中生出現“欲迎還拒”的狀態，但因高中學習緊張，這樣的心態并未能太多影響他們的人生，但到了開始展現人際關系與溝通能力的大學就成為他們一大弱項。

3.怨天尤人、依賴心理及迷信消極心理

到高中，見識到更多的世面后，意識到自己與他人的不同后，讓部分少數民族的貧困生將自己出生地偏僻，交通閉塞，見識少、基礎知識薄弱等情況與各方面條件與自己的同齡人進行對比，產生怨天尤人的心理，覺得老天對自己不公平；高中生雖然在一定程度上有了更強的獨立性，但來到與自己的生長環境不同的地方，讓他們內心惶恐、焦慮，從而對身邊的老師、父母產生更多的依賴心理，加上近幾年國家加大對貧困生的扶持力度，不少老師在教學過程中也會有意識地維護貧困生的自尊心，有時甚至達到一種過于謹慎的情形，這在一定程度上導致了不少貧困生在心理上有了類似“五保戶”的等靠要的思想，從而影響了他們的健康成長。

二、少數民族貧困生心理問題形成原因探究

1.生活環境與眼界帶來的心理落差與自卑心理困擾

云南因特殊的地形地貌導致交通不便，少數民族貧困生往往生活在大山深處，這種交通阻塞與地處偏遠所帶來的眼界狹窄往往讓他們由本鄉的山村中學進入城里讀高中時，在學習、生活等諸多方面帶來心理沖擊，讓他們第一次意識到自己的知識面上的淺薄，見識上的寡聞少知，生活習慣上的差異，而城里干凈、方便快捷的生活環境、優越的物質條件也讓這些對外在事物極其敏感的年輕人心里第一次意識到自己從小長大的環境的促狹與落后，敏感的心理讓他們對周圍人的眼光與評價很在意，原先那種純真的心理在這樣的環境的變遷中，形成一個極大的心理落差，繼而促成了他們的自卑心理的形成。

2.學習壓力過大出現的心理焦慮癥狀

地方經濟發展狀況是影響地方社會文化發展的主要原因。云南少數民族的貧困生因地域及民族語言等多種因素導致他們在學習上往往處于劣勢，云南除回族外，其他少數民族大多都有自己的語言，而在學習中卻要用漢語來進行閱讀與思考，這種雙語學習的狀態讓少數民族的學生在學習上的負擔比其他漢族的學生要重，而貧困生對通過高考改變自身命運的期望值比一般的同學要高，于是高中的學習壓力給這些少數民族貧困生造成的心理焦慮明顯比其他同學要大。

3.人際交往困難，難以建立融洽的人際關系產生虛榮封閉的心理與挫敗感

少數民族的貧困生由于出生地較為偏僻，在其成長過程中接觸的人較為單一，人與人之間的關系也較為單純，當他們走出山區來到城里，接觸的人員開始變得復雜，人與人之間的關系也變得復雜，而少數民族貧困生少與外界接觸導致的羞澀、語言不通帶來的訥言與羞于開口等情形讓他們在與身邊的人交往時很難主動與人溝通，也缺乏與人溝通的技巧與禮儀知識，這使他們面對能與他人建立良好人際關系的同學時羨慕自卑，加上青春期與人溝通交流的心理需要因此沒有被滿足就產生了挫敗感，并因虛榮而封閉了年輕的心靈，顯得孤僻與落寞。

4.出于改變自己命運和年青人上進心態而形成的好高騖遠與想入非非的心態

知識改變命運，能力帶來財富。不少的少數民族貧困生在高中階段面對能改變命運的高考，有著許多的期待，一些人的成功也讓他們找到了前進的動力，加上高中老師常對學生進行勵志教育，這讓不少學生幻想著今后的各種美好情形，但在現實中又不能結合自己的實際。

三、改進方式

1.學生適應環境，培養學生良好的心理適應能力與自制力

要讓上述少數民族的貧困生的心理問題得以糾正，在教師和學校層面上，最關鍵的是鍛煉他們同不良誘因作斗爭的意志力，培養學生的自我接納能力，鞏固新的行為習慣。邊遠的少數民族地區教育觀念陳舊，對心理衛生教育的重視不夠，學生沒有受到系統的心理衛生知識教育，心理知識的欠缺導致心理問題不易排解。這就需要老師通過各種方式來增強學生的心理適應能力與自制力，讓他們內心形成一道天然的對抗外界傷害的“防火墻”。

2.利用群體心理協助學生建立良好的人際關系

環境造就人，也能改變人，作為對學生的身心直接施加影響的老師可以充分利用班集體的力量，為這些貧困生營造出一個溫暖的氛圍，讓他們在一個良好的環境中找到心理負面情緒化解與釋放的機會，培養出他們的自信心，再進一步培養良好的心理狀態。筆者在多年的教學中接觸到少數民族的貧困生，將他們集中到一個班中，并利用集體的力量改變學生的孤僻、不合群等心理，就是利用人的社會性與高中生對溝通交流有需要的特點，起到了一定的效果。

3.增強增值式感恩心理，傾聽學生宣泄式的傾訴

在幫助少數民族貧困生時，學校與老師可以利用各種機會強化學生的感恩心理，但在這些工作中要加進對學生本身各種優秀素質的肯定，讓他們明白因為他們的優秀，所以有許多的人愿意幫助他們，所以各種助學金是對他們價值的一種肯定形式，而對父母和他人的付出最好的回報是讓自己變得更有價值。

增強學生的價值感是一個方面，另一個方面老師應創造機會讓學生在適宜的場合說出他們內心的困惑與經歷，并認真傾聽，讓孩子們能夠通過這樣的方式釋放自己的心理壓力，找到一個宣泄的機會。這是較為簡單與直接的方式。

4.用心做好家長的教育引導工作

根據馬斯洛的“需要層次理論”，人要健康良好的發展，有安全與交際的需要，因此正處于人生觀與價值觀快速發展的高中生，他們對安全的需要和對交際的需要比以往的任何時候強烈，而兩種需要的直接滿足者，應是與孩子們關系最密切的父母。如果父母能夠給高中生足夠的良好的溝通與家庭環境，會讓高中生即使家庭貧困，也會讓孩子有一個可以促進他們心理成長的安全環境，能讓孩子在與父母的溝通中有了情感上的宣泄與疏通，能讓貧困生心理的負能量得以有效的排解。但在云南的大部分山區，因歷史原因與地域阻隔，普遍文化水平較低，家長沒有與孩子溝通的意識，在處理家庭矛盾時，往往不注意避嫌，孩子的心理造成了不良的影響，讓孩子找不到應有的家庭安全感，更無法與父母進行良好平等的溝通交流。因此學校與老師應結合實際情況，對家長進行相應的教育引導工作，讓家長配合學校老師做好相關的教育，少一些對孩子成長的負面影響。

良好的師生關系可以在一定程度上緩解學生的不良情緒，而積極的師生關系則可讓學生找到自信與努力的動力。作為任課老師，可以在日常教學與管理中更多地注入情感與態度教育，多一份關注，多一份引導，并培養學生良好的學習態度與學科意識，讓他們在學習上找到自信，繼而改變各種不良心理，畢竟學習在高中階段是重中之重。

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作者簡介:

周陸英, 云南師范大學 2012級教育碩士。