構(gòu)建校內(nèi)評價體系 激活自主發(fā)展動力

潘楊捷

幾年來，我們緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生的教育，成就每個學(xué)生不同的精彩”這一辦學(xué)理念，對“如何構(gòu)建學(xué)校的內(nèi)部評價體系，激活學(xué)校自主發(fā)展的動力”做了一些有益的探索和實踐。

構(gòu)建基于學(xué)校實際的評價體系

1.從課堂教學(xué)切入，構(gòu)建教學(xué)評價體系

我校優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，構(gòu)建內(nèi)部評價體系的過程最初是從解決課堂教學(xué)問題入手的。早在2003年，我校根據(jù)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出的“以學(xué)論教”的教學(xué)理念，針對學(xué)科特點分別制定了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育等學(xué)科的課堂教學(xué)評價方案。隨著新課程改革的不斷深入，我們采集到學(xué)生對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些信息，先后幾次調(diào)整了課堂教學(xué)評價方案。

課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師關(guān)注學(xué)生不夠，課堂上“走”教案現(xiàn)象普遍，問題的設(shè)計多是一問一答式，沒有給學(xué)生更多思考的空間，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。為了改變現(xiàn)狀，我校在分析評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，細(xì)化了課堂教學(xué)評價方案。2011年，新課標(biāo)出臺后，我校還在評價方案中特別加入落實新課程理念的評價標(biāo)準(zhǔn)。方案實施后，師生關(guān)系得以改善，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

2.針對發(fā)展需求，出臺《教育教學(xué)干部指導(dǎo)教育教學(xué)基本功考核評價方案》

干部的自身素質(zhì)、教育思想、業(yè)務(wù)水平、科研能力、管理能力等的提升是學(xué)校發(fā)展過程中亟需解決的重要問題，更是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。面對這一問題，我校制定了《教育教學(xué)干部指導(dǎo)教育教學(xué)基本功考核評價方案》。

評價方案從兩個方面評價干部工作：一方面是評價干部的工作狀態(tài)，由學(xué)校教師根據(jù)干部的工作情況每學(xué)期進(jìn)行一次民主測評；另一方面是對干部指導(dǎo)教育教學(xué)的能力水平進(jìn)行考核評估，由學(xué)校考核小組進(jìn)行評價。評價方案由兩部分13個要素組成。第一部分8個要素是對干部基本功的要求，包括：制訂工作計劃的能力、教育教學(xué)檔案管理能力、命題能力、指導(dǎo)教研能力、聽評課能力、撰寫指導(dǎo)報告的水平、撰寫論文的水平、撰寫工作總結(jié)的水平。以上8項是有共性的基本要求，另外5項是對干部專長的個性要求：備1節(jié)示范課；指導(dǎo)教師上1節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課；研究1個課題；形成自己的1門學(xué)科專長；上1節(jié)示范課。在考核評估中，我們注意處理好考核與培訓(xùn)的關(guān)系、檢查與指導(dǎo)的關(guān)系、結(jié)果與過程的關(guān)系，在整個考核評價過程中，我們重培訓(xùn)、重指導(dǎo)、重過程，目的在于提高干部素質(zhì)，考核收到了很好的效果。

3.緊抓管理核心，出臺《教師工作評價方案》

學(xué)校管理的核心是對教師的管理，教師隊伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展的關(guān)鍵力量。所以，如何對教師進(jìn)行科學(xué)的、有效的管理，是衡量學(xué)校管理水平的重要標(biāo)志。起初的《教師工作評價方案》中明確提出了對教師的教育思想、繼續(xù)教育、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)改革、科研能力等工作的具體工作要求，評價方式是自評、教師評、學(xué)校評。在參與“北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校評價與數(shù)據(jù)庫建設(shè)”項目后，我們受此項目的多元主體評價的啟發(fā)，重新修改教師評價方案，考慮到家長對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的價值判斷，把家長引入了評價的主體，建立網(wǎng)上家長滿意度測查平臺，全校所有家長參與教師滿意度調(diào)研，變過去評價教師工作單純的、封閉的校內(nèi)評價為開放的社會參與評價。加大了社會對教師的監(jiān)管力度，促使廣大教師觀念、作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了服務(wù)意識，促進(jìn)了良好的育人氛圍的形成。實踐證明，科學(xué)開展教師評價工作，調(diào)動了廣大教師的積極性，提高了廣大教師的自身素質(zhì)，促進(jìn)了教師隊伍觀念的改變，提高了學(xué)校管理水平和整體辦學(xué)水平。

4.關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，制定《小學(xué)生成長報告單》《小學(xué)生寒暑假實踐手冊》

為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的需要，針對當(dāng)前評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績中存在的弊端，我們在這個領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行大膽的改革實驗。進(jìn)一步科學(xué)、系統(tǒng)地對有效促進(jìn)小學(xué)生自主發(fā)展的實踐性研究。經(jīng)過調(diào)研、思考、行動研究建立了學(xué)生自主發(fā)展的過程管理系統(tǒng)——《小學(xué)生成長報告單》《小學(xué)生寒暑假實踐手冊》。

我們對全校2300名學(xué)生分年段做了關(guān)于“學(xué)生的閱讀水平、自主學(xué)習(xí)水平、身心健康水平、社會實踐經(jīng)驗”四方面的調(diào)研。組織全體干部先后召開了3次研討會，從德、智、體、美方面制訂了《學(xué)生質(zhì)量目標(biāo)》，同時在質(zhì)量目標(biāo)的指導(dǎo)下編寫了一套全面、自主、開放的《小學(xué)生成長報告單》，包涵閱讀、思維、體育鍛煉、勞動技能等版塊，通過過程性評價和形成性評價，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

在取消了寒暑假作業(yè)，教師、家長不知如何科學(xué)安排學(xué)生的假期學(xué)習(xí)和生活的情況下，我們根據(jù)寒暑假特點和學(xué)生年齡的不同，基于“激發(fā)學(xué)生走入社會的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間”的初衷，開發(fā)了《小學(xué)生寒暑假實踐手冊》。《手冊》最初是一年級一本，使用一年后結(jié)合各年級年齡特點和知識水平，我們修訂成每年級寒、暑假手冊各1本，進(jìn)而更符合各年級學(xué)生的實際。

多元評價體系激發(fā)了學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的動力

1.“以人為本”的學(xué)校內(nèi)部評價體系助力現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)

回顧評價的探索歷程，我校追求的“評價要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和終結(jié)點，要為學(xué)生和教師的發(fā)展服務(wù)”的終極目標(biāo)，正契合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里提出的現(xiàn)代學(xué)校教育制度建設(shè)的要求。

以發(fā)展性評價為抓手，構(gòu)建“以人為本”的學(xué)校內(nèi)部評價體系，包括兩大系統(tǒng)：核心系統(tǒng)（包括教師評價方案、學(xué)生評價方案、課堂教學(xué)評價方案），共同促進(jìn)師生發(fā)展；支持系統(tǒng)（包括學(xué)校評價方案、干部評價方案），達(dá)成服務(wù)型管理，最終支持師生發(fā)展。

評價體系的核心系統(tǒng)是由教師評價、學(xué)生評價、課堂教學(xué)評價三維構(gòu)成，緊扣學(xué)校工作中心，直接作用于師生的發(fā)展。而學(xué)校評價、干部評價則是組建評價體系的支持系統(tǒng)，形成服務(wù)性管理，進(jìn)而支持師生發(fā)展。師生發(fā)展是評價的歸宿，評價的全面、全員、全程的特點，又是促進(jìn)學(xué)校和諧、高效工作的抓手。“以人為本”的內(nèi)部評價體系極大地優(yōu)化和推動了我校現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)。

學(xué)校在不斷探索與實踐的過程中，逐步構(gòu)建了一整套“以人為本”的學(xué)校內(nèi)部評價體系，優(yōu)化了現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。在實施的過程中，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提升了教師實施素質(zhì)教育能力和學(xué)生創(chuàng)新的能力，激活了學(xué)校自主發(fā)展的動力。

2.干部教師的素質(zhì)得到提升

幾年來，在干部、教師評價方案的指導(dǎo)下，本著“評價與調(diào)研、問題與指導(dǎo)、引領(lǐng)與培訓(xùn)”相結(jié)合的思路，開辦了兩期“中層干部高級研修班”，根據(jù)評價中發(fā)現(xiàn)的問題，舉辦專題講座，如“素質(zhì)教育與學(xué)校文化建設(shè)”“學(xué)校發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“管理者與教師的心理溝通”等主題。這些內(nèi)容都非常貼近干部們的專業(yè)需求，解決了管理中的問題，提升了干部的管理水平及骨干教師的理論水平。

3.課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化

實施評價幾年來，我校形成了關(guān)注學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的“口語交際課”；關(guān)注學(xué)生寫作能力的“作文講評課”；關(guān)注學(xué)生思維習(xí)慣的“思維訓(xùn)練課”等全新的課堂教學(xué)模式。多項教學(xué)改革在學(xué)校和教師中涌現(xiàn)：如教師改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式，提出“我的作業(yè)我做主”的理念，用豐富多彩的實踐作業(yè)、學(xué)生自讀自創(chuàng)的閱讀小報，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。校本教研由原來的研讀課標(biāo)、研讀教材，進(jìn)而深入到關(guān)注學(xué)生的思維、關(guān)注學(xué)生的錯誤、關(guān)注課堂上學(xué)生的生成。

4.創(chuàng)造了適合每一個學(xué)生個性成長的“巴學(xué)園”

《小學(xué)生寒暑期實踐手冊》使用后，使學(xué)生的寒暑假生活從此不同。在《手冊》的引領(lǐng)下，讓學(xué)生度過了一個豐富、有意義、自主的假期生活。《手冊》中的讀書篇使全校掀起了“讀書熱潮”，晨讀十分鐘、讀書漂流、親子共讀、圖書交易會等活動在校園中開展，學(xué)校沉浸在濃濃的書香氛圍中。從2011年起，學(xué)校每月組織一次社會實踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)社會大課堂，在博物館、在公園、在圖書館開展各種豐富多彩的實踐活動，把課堂延伸到社會。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會公益能力，在學(xué)校舉行大型義賣活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生兩次走入青海門源縣進(jìn)行捐助活動，在實踐體驗中提升了社會責(zé)任感。

我們自主研發(fā)的《小學(xué)生成長報告單》，以多元的評價方式突破了學(xué)生自主發(fā)展的瓶頸。《報告單》中的“亮相臺”版塊，給每一個學(xué)生提供了充分展示自己才能和特長的舞臺。學(xué)生自主成立華粹詩社，一本本詩集、一首首小詩讓每一位讀者怦然心動；學(xué)生走進(jìn)朝陽每一所郊野公園，自主開發(fā)校本課程《郊野公園實踐攻略》；為召開個人新書發(fā)布會，關(guān)注每一個學(xué)生的個性特點……所有的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、喚醒、激發(fā)、點燃的過程中自由成長。

評價體系的改進(jìn)與展望

“以人為本”的內(nèi)部評價體系是一個開放的體系，它將隨著學(xué)校現(xiàn)代教育制度建設(shè)的過程不斷完善：一是要進(jìn)一步理順評價體系的內(nèi)部關(guān)系，協(xié)調(diào)評價與管理、發(fā)展的關(guān)系；二是要依托全員培訓(xùn)，提升評價意識，調(diào)整評價心理，提高評價能力；三是積極引入成就性評價和真實性評價等新興評價理念，保障評價體系的與時俱進(jìn)。

在教育教學(xué)實踐中，我們對評價方法、評價功能有了更深入的認(rèn)識：評價已不單單是一種考量的工具，更不是僅僅用標(biāo)簽式的評價項目來導(dǎo)引目標(biāo)和方向。評價是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的一個紐帶；評價可以成為一個推廣經(jīng)驗成果、宣傳優(yōu)秀典型的平臺；評價更可以成為一個促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校自主成長和發(fā)展的助推器。

編輯 王宇華