讓學生學會自我教育

劉春立

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到學生的自我教育時曾說：“在我們教育集體的創造性勞動中有一條信念起著巨大的作用，即沒有自我教育就沒有真正的教育。”小學階段是一個人生長發育的重要時期，而健康心靈的塑造離不開自我努力，人是有自我意識并具有自我教育潛在能力的。對小學生而言，隨著年齡和知識閱歷的不斷增長，自我意識也不斷發展，自我意識發展的特點為他們進行自我教育提供了可能。為了切實、有效地促使小學生形成良好的思想道德品質，我校把培養學生的自我教育能力作為教育學生的出發點，旨在塑造學生自信、自強、自立、自尊的品質和精神。

搭建自我教育平臺。我校學生日常自我教育的管理體系由以下兩個部分構成：一是由學生志愿者組成的學生自治體系；二是由學校教師組成的教師輔導體系。為了給學生搭建自我教育的平臺，學校將周一確立為“自我教育日”，給學生提供自助管理的空間和機會，根據學生特點將用餐、放學、課間休息的自主管理權交給學生。有管理崗位的小志愿者要進行管理、帶領同學們進行自評，服務崗位的小志愿者則要設計活動，提供服務。“自我教育日”不僅是對學生而言的，也是教師靜下心來進行反思的日子，班主任要善于觀察，反思自己為學生提供的指導和監控。

建立學生自我教育的評價體系。將自我教育與成長記錄緊密結合，提高學生自我反思、自我評價的意識。在學生中實施《自我教育成長手冊》，手冊以自評為主、他評為輔，鼓勵學生正確、客觀地評價自己。《自我教育成長手冊》包括學生的基本情況、信息的收集，更多的是學生成長的記錄，旨在從學習習慣、道德修養、品質等幾方面引導學生進行評價，激勵學生做得更好。這種形成性評價體系把學生六年來的發展變化記錄下來，評價的過程就是學生自我成長、自我約束的過程，使他們在潛移默化的教育中不斷進步。

建立班級自主管理機制。我校班級志愿者承擔著班級管理、班級建設、形成良好班級氛圍的重要職責。崗位的設立依據班級實際，有比較適合低年級學生的“桌椅排排隊”“黑板小伙伴”等簡單勞動崗，也有適合中高年級的學生的“服裝整齊”“板報策劃”等服務崗。通過志愿服務活動，一方面指導志愿學生認識自我價值，發揮個人能力，在志愿崗位上加強服務反思、提高服務本領；另一方面由小志愿者組成班級自主管理團隊，帶領班級同學進行自評，發揚優勢，改進不足，增強班級凝聚力。

創設實踐活動平臺。實踐中的自我教育以學校推進的“游戲課”為依托。“游戲課”是學校結合學生年齡特點統一設計的，分四步完成課程：說明游戲規則、組織游戲活動、分組進行討論、全班總結匯報。并提出反思的具體內容，如誰在游戲中表現最好，為什么？誰在游戲中表現欠佳，為什么？你認為小組勝利（或失敗）的原因在哪里？怎樣做得更好？通過游戲完成反思的過程。

創建“小家務”建設崗位。學校大隊創造性地設立了4個紅領巾志愿服務崗位：文明傳遞崗、禮儀示范崗、少年先鋒崗和愛心服務崗。這些崗位是學校為學生參與勞動實踐、體驗服務他人、增強對集體的責任意識特別設立的，全體學生可自愿選擇報名。全體隊員在學習禮儀、實踐禮儀的過程中傳遞著文明，增強了責任感，自己管理自己、自己教育自己的能力也得到了提高。

樹立榜樣群引導學生。榜樣群不僅可以使學生在豐富的具有形象性、感染性和現實性的范例中受到一次次深刻的心靈觸動，而且能夠使他們體會到先進榜樣普遍存在，并非高不可攀，從而受到啟發，引起學習意向，并以榜樣調控自己的道德行為，逐步形成自我教育能力。教師們通過品生、品社課教學，為學生樹立榜樣群，引起了學生積極的情感，強化了自我控制能力，提升了學生自我教育意識。

一個學生只有當他把教育者提出的教育要求變成自我要求，并把它付諸實踐的時候，教育目的在他身上才能真正實現。因此，我們應該把學生自我教育和自我管理能力的培養貫穿于學校教育教學工作之中，使學生主動發展、全面發展。我們要抓住每一個能激發學生進行自我教育的契機，把教育的主動權交給學生，給學生多一份自我教育、自我管理的空間，讓學生自覺進行自我教育。

編輯 吳君