讓語文課堂因生成而精彩

課改后的語文課堂雖然精彩紛呈，環環緊扣，層次井然，學生在課前的預習、與老師的配合方面都很到位，老師預先設計、調控課堂也很自如，但學生學習的主動性似乎沒有很好展現， 學生的課堂問題生成似乎稍顯欠缺。針對這種現象，本文主要從教師充分全面的課前準備、教師在課堂預設中要進一步認識教材、教師在課堂預設中要全面認識學生以及教師的教學機智是預設與生成的保證等方面來談談自己的一些淺陋看法。

最近在參加學校組織的聽課活動時，我發現課改后的語文課堂雖然也呈現出了千姿百態、精彩各異的局面，課堂導入新穎，環環緊扣，層次井然，活動搞得熱烈而有條不紊。但讓聽課者在為這堂課感到欣喜的同時也略感到有點遺憾：整個課堂上，學生在課前的預習、與老師的配合方面都很到位，老師預先設計、調控課堂也很自如，學生看似全部掌握了老師預先設計的問題?？墒菍W生對文本的個性化解讀體現在哪兒呢？學生在學習過程中的問題生成呢？

新課程改革積極倡導主動參與、樂于探究、自主合作的學習方式，強調教學的動態生成及課程與生活的聯系。在教學中，隨著教學的深入，學生會生成新的想法和各種要求。教師根據學生的情況理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。動態生成性教學追求真實自然，敢于暴露意料之外的情況，讓學生能看，能讀，能想，真正體現了當今課堂教學的新理念。與傳統的預設式教學相比，動態生成式教學的價值頗多。

葉瀾教授曾指出：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。

湖北武漢六中特級教師胡道明說過一句話，生成因預設而豐富，預設因生成而精彩。在課堂教學預設與生成是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。高效教學必然是預設與生成的和諧統一。

那么如何使教學預設和生成實現統一和轉化，讓兩者在教學中實現雙贏呢？

我主要從以下幾個方面來談談自己的看法。

一.教師充分全面的課前準備是預設與生成的前提。

精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。沒有備課時的全面考慮和周密設計，就不會有課堂上的有效預設和動態生成，沒有課前的胸有成竹，就不可能有課堂上的游刃有余。因此課前準備至關重要，它是決定課堂教學成敗的一個關鍵因素，我們在備課時既要備教材又要備學生，既要預設情境又要考慮生成狀況，只有做到心中有數，才能實現優質課堂教學。

課堂是動態的課堂，課堂教學中需要細致而精彩的預設，但決不能僅僅依靠課前預設，預設要隨時審時度勢，根據課堂的變化而變化。教師在課堂教學中要處理好預設與生成的辯證關系，把預設與生成有機的結合起來。教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地讓學生不知不覺中做出相應的變動。只有這樣，才能使我們的課堂精彩無限。

二.教師在課堂預設中要進一步認識教材。

教材是知識的載體，是一個教學案例。教師不是教教材，而是用教材教。教師成長即課程成長。從本質上說，教師從事教學，不是教教材、教教案，應是用教材教學。教材只是一條線索，它的功能是為學生的學習活動提供一個路徑。至于教材上的具體素材，包括知識發生的背景、例題等都是可以改變的，這也正是教學創造性得以產生的重要原因。教師要學會全方位地解讀教材，要多視角地分析教材，把握編者意圖，熟悉知識體系，并與自身素質和學生實際相結合。從學生的認知特點出發，通過類比遷移、選值計算、互動解惑、拓展提高、比喻升華等過程，把一系列的知識串聯起來，讓學生自始至終都置身于思維的激烈碰撞之中，其間又不斷制造問題懸念，引起學生認知沖突，激起求知欲望，為最后應用知識解決實際問題打下扎實基礎。試想，沒有精彩的課前預設，何來至美的課堂生成。

三.教師在課堂預設中要全面認識學生。

《新課程標準》指出：學生是學習的主人。任何一種教學設計理論的基本前提都是為學生的學習而設計教學，對學習者的分析在教學設計階段是非常重要的。而學生學習方式的變革更帶來了課堂教學的生機勃勃，彰顯了課堂教學的生成性本質特征。學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表述，他們能夠用不同的生活來感悟教材知識，把生活和知識聯系起來。知識，在交流中增值；思維，在交流中碰撞；情感，在交流中融通。他們學習的不只是文本課程，而更是體驗課程?！皟和推涮煨詠碇v，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者?！贝_實如此，學生們并不缺乏創造的潛能，只要給予他們機會，課堂就會成為智慧飛揚的天地。所以，我們教師必須以學習者的角色去讀懂學生。因為只有知道什么知識為學生所需要，自己才能為學生提供所需要的知識；只有了解學生學習的最佳方式，設計符合學生學習方式的預設，童心與智慧也才能在課堂上飛揚。

四.教師的教學機智是預設與生成的保證。

課堂是學生的，也是老師的。我們在強調以生為本的同時，也應注重教師在課堂上不可或缺的作用。教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的生成，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。

動態生成的課堂對于預設的要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應不斷加厚自身的底蘊，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應變能力。

總之，預設是生成的基礎，生成又是預設的升華，如果沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，如果不重視生成，回避生成，那么預設必然是僵化的并且缺乏生命力。讓我們一起用預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧互動的火花，將語文課堂教學演繹得更加精彩！

我們的的語文課堂在動態生成的引導下正煥發出生命的活力，師生在互動中共同成長共同發展。讓我們共同努力，讓我們的語文課堂綻放出更加美麗的光彩！

楊潔，語文教師，現居陜西西安。責任編校：王 玲