李永梅

英語詞匯對大多數學生來說是學習英語的“攔路虎”，對教師來說也是教學中必不可少又令不少教師頭疼的一個環節。

一、要講解詞匯，首先要明確英語詞匯的講解范圍

每一個單詞不僅表達一定的概念，具有一定的詞匯意義，而且在語音、拼法、語法等方面也有自己的特點。因此，講解單詞時，除了著重講解詞義和語法外，也要講解其他方面。

1.講解單詞的語音和拼法。如講maths 時，應指出a在重讀閉音節中發[?]，但書寫為a。此外還要聯系學生已學過的單詞如bag，stand，black等等，以加強記憶a在重讀閉音節中的發音。

2.講解單詞的語法和構詞方面的特點。講解單詞的語法特點時，應根據需要指出它的詞類。如果是名詞，要指出其單復數形式，以及復數的構成方法；如果是動詞，要指出該動詞的詞形變化。有時一個單詞具有雙重詞類，也需加以說明。如swim是動詞，但在We stopped there for a swim中，swim是名詞。講解構詞法知識，可幫助學生理解和記憶單詞，還能使學生學到一些派生詞，并鞏固以前學過的單詞。如講friendly時，可多舉幾個名詞+ly的派生詞，如manly，womanly，kingly，comradely等，一方面復習、鞏固了已學過的單詞，如man，woman等，另一方面也順便學習了幾個新單詞。

3.講解單詞的意義和用法。要結合詞組、句子、上下文來講解詞的意義和用法。因為詞的意思，特別是轉義，如果離開詞組、句子或上下文，就很難了解其確切的意義。例如：“like”一詞當動詞用，意為“喜歡”，eg：You like bananas，dont you？

當介詞用，意為“象”或“跟……一樣”eg：Dont treat me like a guest.

當形容詞用，意為“相象的”。eg：The two boys are very like。

二、英語詞匯的教學方法

⒈直觀教具法

直觀教具法是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情，對一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞采用直觀教學的方法。

對初學者如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，使他們參與，還可使英語單詞直接與實物建立聯系，有利于培養學生用外語思維的能力。

如學習“apple”時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“Whats this？ Its an apple”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口。教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

⒉利用構詞法。

① 利用同根詞

如講“useful”時，可說“useful”comes from “use”.It means “of use”。還可聯系到useless，接著說：“useless”comes from “use”too.It means“ of no use”， or“ not useful”。

② 利用分析前綴的方法講解詞義。如學生已掌握了tell，write，碰到retell，rewrite，可向他們解釋前綴“re-”的含義，在此基礎上學生能夠推測出retell，rewrite的意義來。教師可以說“Retell”comes from“tell”，“re-”means“again”.“Retell”means“to tell again”.

③ 利用分析后綴的方法講解詞義，比如在學生已學過China，Japan的基礎上，指出后綴“-ese”的含義，學生就會很容易推測出Chinese，Japanese的意義來。

④ 利用分析合成詞的方法講解詞義，如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然地推測出waiting-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

⒊利用同義詞講解詞義。如用big 解釋large，用high解釋tall等等。

⒋利用反義詞講解詞義。

如用not big 解釋small，用not tall 解釋short等等。

⒌定義法。如：

A bookstore is a store where books are sold.

A hospital is a place where doctors and nurse works.

⒍利用事物的特征。如：Ice is cold.

⒎利用事物間的各種關系。

因果關系：John has not taken his breakfast，so he is hungry.

自然順序：Spring comes before summer.

先后關系：We take our breakfast at seven thirty in the morning.We take our lunch at twelve.

⒏語境教學法

語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固，語境教學法有兩種：

⑴利用句型或上下文。

如講water時可模擬澆水的動作，喝水的動作等學生熟悉的行為，再輔以以下的句子，如：Im very thirsty.I want to drink some water.

The flowers are dry，I must water them every day.

There is some water in the bottle，we can drink it.

從語境中我們可猜測出句中water是水，句是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

⑵利用情景

如利用打電話、購物、問路、看病等情景，學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們學習英語的積極性。

⒐通過謎語教單詞

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參予，從而使聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（A river）

⒑通過游戲教單詞

如“What is it？”游戲：讓一隊學生描述一件東西，如“It has four legs”.“Its made of wood”.“Its used for sitting.”

另一隊就可答：“Its a chair.”然后換著描述，換著猜。這種游戲可鍛煉學生的思維能力。

另外還有數字卡片游戲，Add-on游戲等等。當然詞匯教學的方法不止這些，這里就不再一一列舉了。

三、記憶單詞

我們利用各種可能的方法花費大量的時間給學生講解了單詞，并不意味著到此為止了。為使學生保持記憶，我們還需在以后的教學中利用歸類法、圖表法、活用復用法等等各種手段方法，努力使所教單詞多次重現，使學生最終對這些單詞能達到讀之熟悉、聽之明義、寫之會用、說之即來的境地。

總而言之，中職類英語教師必須按照有關教學大綱的要求，遵循中職學校英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，并輔之以適當的加強記憶訓練的方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。