體育教學需要“學案導學”

閆保

在新課程標準之下，舊的教學模式已逐步退出了歷史的舞臺，新的教學方法和教學模式如雨后春筍般不斷的涌現。而隨著我校“學案導學”教學模式研究的不斷深化，一些學科經過近幾年對它的努力研究，已經有了豐碩的成果。有了好的東西，大家都應該積極的去學習，體育教學也應如此。然而有的教師提出了自己的問題“體育教學也需要‘學案導學嗎？效果會好嗎？”我們的觀念是：體育教學需要“學案導學”，體育教學應該重視“學案導學”，“學案導學”可以促進體育教學。下面就“學案導學”淺薄的理解與各位共同探討。

一、“學案導學”中學案的設計特點與體育新課程標準的基本理念相一致。

1、新課程標準的基本理念要求堅持“健康第一”的指導思想，激發(fā)運動的興趣，培養(yǎng)學生終生體育的意識，從而促進學生健康成長。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。學案的設計正是大膽的鼓勵學生去探索，科學地設計問題引導學生探索，適時地引線搭橋幫助探索，讓學生在探索中開拓進取，勇于創(chuàng)新，體驗經歷體育知識的形成與應用過程的樂趣，享受到成功的喜悅。并通過學生們心理上的成功感與滿足感而激發(fā)他們對體育的興趣。

2、新課程標準的基本理念要求以人為本，重視學生的主體地位；并關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。特別強調學生的學習主體地位以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習的能力。學案的設計既尊重學生，又注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；既依靠學生，又注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發(fā)揮其主體作用；既信任學生，又注重用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發(fā)展，以確立其主體地位，做學習的主人。教師在學案中以一種起引導作用的角色出現，而真正的主角是學生。

二、“學案導學”促進體育教學更進一步。

1、體育課的學案與教案相比，顯的更加人性化、科學化。傳統的教學以“教師為本”，即以老師和課本為中心，教師更多考慮的是如何把課本內容講準確，如何按照教學大綱的要求把重點突出，難點突破。高明一點的再追求把課講得精彩生動一些。而忽視了學生的學習情緒，忽略了學生的主動性和自主性，學生被動接受，缺乏主動參與的熱情。這就是過去我們教師總自我陶醉，自認為講得還行，學生卻無動于衷，反應漠然的原因所在。學案導學則以“學生為中心”，課前教師精心設計學案，并在同行教師中廣泛探討征求意見之后才拿到課堂上實施。因此，它充分考慮到了學生的認知水平、興趣愛好，分析預測課上可能出現的一些異常情況等，效果自然不一樣。與過去傳統課相比，上學案導學課時學生普遍興趣高昂，積極參與，以前不愛發(fā)言的一些學生也要舉手了，課堂氣氛變得很輕松愉快。體育課學案不僅其著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，而且更加關注如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識技能。二者雖然密切相連，但在目標要求、課堂角色、教育觀念、方法運用等方面有著本質的區(qū)別。這就好象一位體育教師在帶著一個班的學生跑越野跑，在以前一個班的學生可能全都會擠在體育教師早已經設計好的一條“跑道”上從“起點”跑到“終點”，最終永遠是那幾個先到的人成為“成功者”其他的都是“失敗者”，全班看到的“風景”也都是一樣的；后來情況有了很大的改變，依然是越野跑，并最終從“起點”跑到“終點”，但是每一個小組之間甚至每一個人之間，在教師的引導下，所選擇的“跑道”都不一樣，各自看到的“風景”也不一樣，更重要的是每個人的臉上都帶著成功與收獲的喜悅。

2、“學案導學”教學目標設定更加合理。學案導學教案課的第一步是學生根據學案自學，在自學過程中閱讀能力、分析能力等都得到了鍛煉。在互助探究環(huán)節(jié)，小組討論、學生之間互相答疑、快速搶答等方式培養(yǎng)了學生與他人合作的能力、語言表達能力、快速反應能力等。學生在這個自主學習的過程中學習能力不斷得以提升。在傳統的教學中，我們的目標往往是以教為主的。上課時教師宣布“本課任務”后，學生們才知道本節(jié)課的教學目標是什么，在此之前學生一直被蒙在鼓里，因此教學目標一時很難達成。學生完全處于被動地位，任憑教師調來調去，教學何談學生的主體性和積極性。“學案導學”在實際教學中將教學目標分為了“教”的目標和“學”的目標，十分重視學生“學”的目標，并以此來設計教學過程，在教師的組織指導使學生逐步實現自己的學習目標，同時也達到“教”的目標，并最終實現“教”與“學”的目標的統一。這過程中，通過對目標的實現，學生的主體性和積極性也得到了大大的提高。

3、“學案導學”教學模式符合體育教學的特殊性。體育教學在實施上與其它學科相比有其自身的特殊性。它的教學形式更加多變，情報信息量、生理負荷量和情感刺激量等各種因數都會使體育教學的設計、控制和評價變的復雜，需要進行各種量之間的協調，如果協調不好將會影響教學本身。而“學案導學”中的學案是學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師引導下，由師生共同設計的，其著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，這樣它就會很好地協調教學中的各種因素，使教學設計更加合理。

體育課堂上學生的人際關系直接，交流方便（課堂上不準講話，而在操場上大多數情況下是允許的），同時體育項目的學習和身體活動是體育學中的主線，其它多種教育因素是通過這個媒介來達到的，有時教授內容和教學目的呈不吻合狀態(tài)，這就需要有目的的設立情景和場面來完成教學目標?！皩W案導學”充分的利用了體育教學這些特點。通過教學問題的設定，教學場景的創(chuàng)設有效的培養(yǎng)了探究的能力，激發(fā)了學生的興趣，充分調動了學生的積極性。同時在這一過程中，充分利用體育課堂的特點，積極開展小組學習，在教師指導下，相互合作交流，形成能力。從而在老師與小組之間，學生與小組之間，小組與老師之間形成了一個立體的教學網絡，使整個教學活動在師生互動、共同交流下，有目標、有組織、有步驟、有效果的開展下去。

綜上所述，“學案導學”教學模式充分體現“以人為本”的教育理念，突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，應該被廣大的體育教師所接受。體育教學中應該更加重視“學案導學”，從而促進體育教學水平更進一步。