師生雙向入手

張麗雅

教學活動是教師的教與學生的學雙邊活動的過程。傳統的教學以教師的教為主，忽略學生學的主動性。現代的教學不僅要學生學會如何學，還要學生會創造。只有學生的思維發散出去，學生才有創造的源泉。想提高數學課堂的教學效率，就要從教師的教與學生的學這兩方面入手。

一、引導學生積極投入到探索與合作的學習活動之中

首先，讓學生自主學習，促進學生學習方式的轉變。興趣，是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創新動力的重要基礎，是學生學習的內驅力。自主學習是一種主動獨立性的學習，學生是否愿意學？想學？在于學生對學習是否有興趣。因此，教師要讓學生參與確定學習目標。采用自主、合作的方式，并讓學生從學習中獲得積極的情感體驗。例如在每節課的開始要精心設計一個生活情境，意在引起學生的注意，激起學生的學習興趣。這樣讓學生在學習活動中去思索、領悟、主動地獲取了知識，教師在這一過程中只是引導者，學生是學習的參與者，通過同學們合作、自主地掌握知識，完成學習目的。

其次， 鼓勵學生獨立思考、引導學生主動探索。從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種方式都有其存在的價值。但在過去的教學中，過分強調接受和掌握，制約了學生的學習熱情和創新思維。因此，轉變學習方式就是轉變這種狀態，要讓學生“動”起來，從學生的現實生活出發，去主動尋求、探索、發現問題，分析問題并自己解決問題，這樣不僅激活了學生的思維，調動了學生學習的主動性、積極性，而且學生還通過自主探究學會了數學思維，促進學生的知識與技能、態度與價值觀的整體發展，這樣才會使學生具有創新意識，適應今天社會發展的需要。

最后，課后引導學生參與知識的延伸，幫助學生建立學好數學的信心。培養學生應用數學知識的意識和能力，引導學生把學到的知識運用到生活中去，以增加他們學習數學的動力，意識到數學的重要性，讓學生明白數學知識的應用無處不在，學好數學的好處是相當多。荷蘭數學家弗賴登塔爾把數學學習看作是一種活動，他反復強調：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”小學生一般都好表現，如果你讓他展示一下學會的新本領，他的積極性會很高。如果在表現過程中他獲得了成功，那他以后學習的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會使他產生更高的學習興趣，而這種興趣又能激發起他的探究欲望，探究的成功又再次促進興趣的萌生，由此，形成一種良性的循環。

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習。學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情。如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了才能繼續下面的題，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。

二、教師有目的的為學生營造課堂氣氛，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力

首先，要把情感交流帶進課堂教學中。課堂教學除知識交流的主線外，還有一條情感交流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用，互相制約下完成的。知識往往要借助情感這個媒介才能被學生接收，很難想象小學數學知識中那些單調符號，繁復的公式，在沉悶的環境中如何能被以具體形象思維為主的小學生接收。所以情感交流這條主線在小學教學中尤其重要，因為學生在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。

其次，重視設計引入新課，激起學生的學習興趣。每個教師都渴望課堂上學生對自己的教學內容感興趣。課堂內容令人感興趣意味著學生在學習和思考的同時感到興奮和激動。怎樣才能使自己的教學內容激起學生高昂的興趣呢？其關鍵在于教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣，誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。 因此課堂教學要非常重視設計引入新課，一堂好課必定有一個好的開頭，一定會引起廣大學生的興趣，這就為解決下面的新問題奠定了良好的基礎。

最后，調節和活躍課堂氣氛，并留下思索懸念。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。教師微笑的面容，親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。為了使學生對所學概念，規律留下深刻的印象，或為后面的學習埋下伏筆，教師可以在結束處結合教學內容設置一些必要的懸念，留下一些富有啟發性的問題，讓學生課后去思考，使他們對物理教學產生言猶盡而意無窮的感覺，以激發學生對進一步獲取新知識的欲望。

總之，建立融洽的師生關系是創設和營造課堂氣氛的基礎。這種關系應當應用于課堂，但要建立在平時。所以，我們教師在日常生活學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師，信其道。這就要求教師平常就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。