淺談作文教學(xué)身心感受

陳玉芝

新課程背景下的寫作教學(xué)，要求教師關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。針對這一改變，我在作文教學(xué)上做了些探索，打破只有在作文課上進行作文指導(dǎo)的觀念，改變單純由教師教學(xué)生寫的現(xiàn)象，沖破作文只能寫在作文本上的慣例，通過各種途徑激活學(xué)生的寫作需求，讓寫作真正成為學(xué)生自身發(fā)展的需要。因為只有當學(xué)生自覺付出辛勤勞動時，才能達到良好的作文教學(xué)效果。近兩年來我的探索取得了一些效果，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膶嵺`和感受：

一、文筆交流，體驗情感，喚起學(xué)生的寫作激情。

只有充滿情感的文章才可能感人、動人、服人，得到人們的認可與贊許。為什么一到課堂上的寫作，總是讓孩子感到困難重重？是我們的統(tǒng)一命題不得不讓學(xué)生刻意地想“寫什么”，我們的批改又給了孩子“怎樣寫”的壓力，當我們只關(guān)注“知識與技能”一個目標的時候，學(xué)生一聽到“寫作文”三個字就有了畏難情緒。如何將寫作變得如同短信交流那樣輕松愉悅，卻要比短信交流更規(guī)范更文學(xué)？

我為學(xué)生準備了練習本，讓他們?yōu)楸咀影戏饷妫橹∫粋€心儀的名字，我還告訴學(xué)生，每天在上面記錄你最想記錄的事情、最想說的話，我都會用心閱讀；每天花費你的時間不多，頂多15分鐘，我們就稱之為“快樂15分鐘”吧。孩子們的想象很豐富，普通的練習本一下子變得富有個性——“記記吧”、“真情實錄”、“快樂一寫”、“回憶世界”、“心靈花園”……每一本本子因名字多了幾分私密性，學(xué)生很喜歡。

每天閱讀“快樂15分鐘”是我最愿意批改的作業(yè)，因為孩子們記錄的都是生活中實實在在發(fā)生的瑣事，文筆自然、真切。我把他們的作品讀出來，并適時組織交流、點評，因為是共同經(jīng)歷的事，大家都能發(fā)表自己的意見，孩子們也對不同水平的文章作了不同的評價，作品交流中自然滲透了“情感態(tài)度與價值觀”。

每天閱讀、批改學(xué)生的隨筆，使我的工作量增大，但即使教學(xué)工作再忙，學(xué)生的每一篇作品，我都用心留言。凡語言流暢或有獨到想法的作品都敲章以示鼓勵，積滿三個章，學(xué)生可以在作業(yè)繁忙時用章“調(diào)休”。有時候考慮到作業(yè)較多，我就不布置“900秒”，連著兩天不寫，就會有學(xué)生問我，什么時候可以寫了，我已經(jīng)有好幾篇內(nèi)容想寫了；也有家長告訴我，孩子作文、周記總要苦思冥想很長時間才落筆，但“快樂15分鐘”寫起來的速度很快，好像很有話要說，有時還用手遮住本子，不讓爸爸媽媽看。

可見，不是學(xué)生不會寫，也不是學(xué)生不愿寫，當我們一味地用“選材、構(gòu)思、語言”要求作文的時候，我們就忽視了作文的作者是一個個充滿生機、會思想的活生生的“人”。“快樂15分鐘”，就是以其輕松的氣氛、真摯的情感溝通師生心靈，讓學(xué)生自覺自愿地投入到寫作實踐中。

總之，寫真實的內(nèi)容，有話好寫；出于真情的寫，沒有壓力。文筆交流，縮短了學(xué)習者與學(xué)習內(nèi)容之間的心理距離；師生之間坦率地交流、分享彼此的真情實感，縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離，教學(xué)關(guān)系得到優(yōu)化，老師關(guān)注了學(xué)生的情感體驗。

文筆交流的過程，是落實三維目標的過程，三維目標的落實最終要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長上。而情感體驗是三維目標達成的有效抓手，是寫作教學(xué)中情感、態(tài)度價值觀目標達成的必要條件。

二、課外活動，經(jīng)歷過程，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

興趣是最好的老師，而愛玩好動是孩子的天性，因此，使孩子們的學(xué)習、生活空間充滿情趣，在豐富多彩的活動中激發(fā)他們對寫作的興趣，鞏固寫作的熱情，這對于提高他們的寫作能力十分有益。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展語文實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展了學(xué)生的個性。

如：“童言無忌”活動。我們班上有一塊墻面開辟成“童言無忌”，旁邊放上手工紙、剪刀，學(xué)生隨時想到什么就可以寫什么，片言只語，寫清楚就行，寫完了隨手剪成自己喜歡的形狀貼在墻上。同學(xué)們有的寫自己的小發(fā)明，有的寫異想天開，如“小波，你太胖了，那會導(dǎo)致多種疾病，該減肥了！”盡管在我們大人看來，覺得可笑，但童心純真，若抑制了他們的想法，那寫作還有何樂趣可言，要得就是將自認為不錯的作品貼上墻時的那份自信和得意。

總之，寫作的過程是學(xué)生感受生活、發(fā)現(xiàn)自己、理解人生的過程，開展豐富有趣的活動是創(chuàng)造一個讓學(xué)生與自己、與他人、與自然的對話過程。

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不止是在教與學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長。”寓寫作于豐富有趣的活動之中，正是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過程，喚起學(xué)生不吐不快的表達欲望，以至文思泉涌，落筆成文。

過程本身的價值在于使學(xué)生既經(jīng)歷一個知識建構(gòu)的過程，又經(jīng)歷情感體驗的過程，帶給學(xué)生探究的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力。經(jīng)歷學(xué)習的過程是三維目標達成的必然要求。

三、社會生活，轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生寫作習慣

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：與人交流情感、影響教育他人、自我教育等。學(xué)生只有在學(xué)習、生活中運用作文進行交際活動，才能體驗到作文具有的十分廣泛的效用，才會產(chǎn)生強烈的表達欲望，迸發(fā)出巨大的熱情，養(yǎng)成善思勤寫的習慣，培養(yǎng)實踐能力。

1、在“小社會”中鍛煉。學(xué)生與父母、親戚朋友、同學(xué)構(gòu)成了一個小小的社會關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生在這樣的社會關(guān)系中通過寫作去解決生活中的實際問題，無形中滿足了學(xué)生的需要。

2、與“大社會”溝通。縮短社會現(xiàn)實與學(xué)生思想交際的距離，注意激發(fā)學(xué)生的寫作動機，為應(yīng)用而作文。少年大隊部經(jīng)常要孩子們辦小報，盡管內(nèi)容可以剪貼或摘抄，但我班孩子喜歡用自己稚嫩的筆寫出自己的心聲：《五十年后的家鄉(xiāng)》、《生活中的微笑》……針對環(huán)保問題，學(xué)生撰寫論文“怎樣處理生活中的垃圾”……并在升旗儀式上宣讀自己寫的倡議書，提議大家收集廢電池，等等。通過小學(xué)作文教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)目前的作文教學(xué)存在一些不足：一篇作文從指導(dǎo)到習作，從批閱到講評，教師更多地關(guān)注“知識與技能”目標的落實；更多地關(guān)注寫作的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的情感體驗，忽視了學(xué)生寫作的過程。因此，學(xué)生寫作興趣始終不高，寫作能力難以提高。

總之，引導(dǎo)學(xué)生用心去親近社會，關(guān)注社會熱點，關(guān)心身邊的事，品味人生，讓學(xué)生經(jīng)歷了自我思考、自求自得的過程，從而產(chǎn)生出自己的親身體悟，生發(fā)出強烈的表達欲望，水到渠成地把自己的見聞、感受寫出來，逐漸養(yǎng)成寫的習慣。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全在其中了。