淺談如何提高小學語文閱讀教學效率

林春燕

當今世界，科學技術迅猛發展。21世紀是信息的時代，隨著社會的發展，學校教育在教給學生科學文化知識的同時，更應該讓學生掌握獲得知識的方法。也就是要從小培養學生的自學能力，在學生的閱讀能力上下功夫，使學生智力素質得到開發，水平得到提高。

閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節，又是人們最基本的學習活動。在小學階段，閱讀教學能力訓練是多種多樣的，其中常用的主要有朗讀、默讀、精讀、略讀等幾種方式。充分發揮閱讀方法在語文教學過程的功效，是學生能否高效地學到知識，發展智力，掌握技能，養成習慣，最終形成認讀、鑒賞、評價等閱讀能力的關鍵所在，更是全面提高學生語文素質的重要一環。

一、教師示范講讀

所謂朗讀，就是聲音清楚，響亮地讀。這是將書面語言有聲化，用聲音再現語言文字中蘊含的思想感情的一種閱讀方法。課程教學要求各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文，陶冶情感的作用。朗讀作為一種唱、耳、口、腦共同參與協同活動的一種綜合活動閱讀方式，將書面文字轉化為有聲語言，加上一定的技巧，使文字本無法表達的情感充分流露出來，從而增強學生的語感，作品的影響力，也更好地幫助學生理解課文內容，還能陶冶學生的性情，培養學生的審美情趣。

教學中，朗讀一般可以分為三個步驟進行：第一步，組織學生認真聽好示范性朗讀的錄音，如在《老人與海鷗》一文中，字里行間蘊藏著極其動人的情感，如泣如訴。教學中，教師可以通過音樂、遺像、紀實錄相伴和著富有感情的朗讀，把學生帶到催人淚下的悲痛場景中，去感知當時老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人崇敬而又悲痛的思想感情，使學生從中感受到感情朗讀所產生的震撼人心的特殊效果，以激發學生渴望朗讀的愿望和熱情，也加深其對課文內容的感知嘗試，對深入學習課文內容起到了鋪路架橋的作用，從而形成良好的連鎖效應。第二步，嚴格訓練讀音，要求發音正確、吐字清晰，包括聲、韻、調要正確清楚，音節界限分明。第三步，運用一些技巧，恰如其分地表達作品所蘊含的情感，達到朗讀的聲情并茂。教師在指導學生理解語文文字的內涵以后，應對朗讀的話速、停頓、語氣、語調等方面作深入細致的分析和示范，通過熏陶漸染，潛移默化，才能使學生明理悟情，提高對文字的審美能力。

二、結合默讀教學

什么是默讀呢？所謂默讀就是指一種不出聲的讀，也稱“心讀”。這是學生獲取知識的最實用，最有價值的閱讀方式。

默讀有別于朗讀，默讀時，當眼睛感受到文字符號后，由視神經傳到大腦，大腦直接進行思維活動，它省去了口的發聲和耳的監聽，所以大大提高了閱讀速度，有助于對內容的思考與理解。

如教學小學六年級語文《賣火柴的小女孩》一文時，教師可組織學生一邊默讀課文，一邊思考并填下表：

次數 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次

幻想到的景象 暖和的火爐 噴香的烤鴨 美麗的圣誕樹 慈祥的奶奶 和奶奶一起飛

學生在默讀中思考，邊思考，邊默讀，就能運用自己掌握的知識分析問題，解決問題，并通過自身的思維活動加以歸類、概括、組合，使學生的分析能力，自學能力得到充分的培養和挖掘。

三、精讀

什么是精讀呢？所謂精讀就是指精細地讀，深入地讀，這是從讀的理解程度和要求上劃分出來的一種閱讀方式。

精讀，要求對讀物咬文嚼字地仔細研讀。不僅要逐字逐句反復琢磨，而且要深入細致地研究全篇，從而理清脈胳，抓住重點，理解內涵，體會寫作特色。語文教材中的講讀課文就應采取精讀方法。如教學《桂林山水》第二段時，重點引導學生通過閱讀領會桂林的水美麗景色：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，體會作者的感受。教學中，引用逐句精講細讀的方法，幫助學生理解漓江水的特點：靜、清、綠。教學第三段時，重點引導學生通過閱讀領會桂林的山的特點：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。使作者產生驚奇之感和贊美之情。通過這樣的品詞析句，學生對語文文字的理解加深了，對桂林山水的美景如臨其境，自然能悟出作者的心境。

精讀能挖掘課文中重點詞句的深層內涵，能使人開動腦筋，學會抓住重點思考問題，抓住體現文章主旨的內容、語句，對理解課文具有十分重要的意義。

四、略讀

略讀剛好與精讀相反，閱讀教學除了精讀外，還要引導學生學會略讀，“略讀”就是簡略地讀。這是一種快速地、提綱挈領地把握文章的基本內容，中心思想和寫作特點的閱讀方式。略讀的特點是了解文章的全貌，領略梗概，抓住關鍵語句。如《一夜的工作》一課中，就要抓住周總理“工作勞苦，生活簡樸”這八個字，以這句話為線索進行略讀，既能把握文章的主要內容，主要觀點和中心思想，又能提高閱讀的效率，取得事半功倍的成效。

總之，如果在語文教學中能將以上讀法有機地結合起來，就能使師生教與學的活動變得輕松、有效率，從而達到優化課堂結構，全面提高語文教學質量的目的。