普通高校體育教育專業大學英語課程需求分析①
——以麗水學院教師教育學院為例

董永利

(麗水學院教師教育學院 浙江麗水 323000)

普通高校體育教育專業大學英語課程需求分析①
——以麗水學院教師教育學院為例

董永利

(麗水學院教師教育學院 浙江麗水 323000)

采用文獻資料法、問卷調查法、統計分析法等研究方法,以麗水學院教師教育學院體育教育專業的學生和教師為調查對象,對體育教育專業學生的英語課程需求進行了調查分析和研究。研究結論:超過半數的體育教育專業學生認為大學階段沒有必要繼續學習英語;他們對當前接受的英語教學的滿意度不高;最希望學習體育專業英語和日常生活英語;最希望提高口語交際能力和專業文獻閱讀能力;與非英語專業通用的《大學英語》教材相比,他們更喜歡適用于體育專業的《體育英語》教材;他們更喜歡由懂體育的教師來教他們英語。

高校 體育教育專業 英語課程 需求分析

《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案(2003)》中規定：“體育教育專業本科生要掌握一門外國語、能閱讀本專業的外文書刊、達到大學英語四級等級的要求”。但是，體育教育專業學生的英語基礎普遍薄弱，使得他們很難達到上述要求，各高校在執行《課程方案》的過程中多數降低了對他們的英語等級要求，今年我校文件規定體育教育專業的學生從2012年級開始，大學英語等級水平不再與學士學位掛鉤。那么，體育教育專業的學生還需要學習英語嗎？作為新時代的體育教師，他們需要懂得英語嗎？有些學生要考研究生，有些學生要考取高等級的裁判員證書，他們不懂英語能行得通嗎？帶著上述思考與困惑，課題組對麗水學院體育教育專業學生的英語教學現狀和課程需求進行了調查與分析，以期對當前的英語教學進行改革，進而提高教學質量，也為其它高校的英語教學改革提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以麗水學院教師教育學院體育教育專業學生的大學英語課程需求為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國學術期刊網搜集了與體育教育專業大學英語課程教學與改革相關的文獻64篇，對這些文獻進行了閱讀、整理與分析，為課題研究提供了參考與理論支撐。

1.2.2 問卷調查法

根據研究需要，設計了《體育教育專業大學英語課程需求調查問卷》，經過信度和效度檢驗，問卷可信有效。共發放問卷120份，收回有效問卷106份，有效收回率88.33%。

1.2.3 訪談調查法

根據研究需要，設計了《體育教育專業大學英語課程需求訪談提綱》，對任課教師、班主任和輔導員進行了訪談。

1.2.4 統計分析法

對調查獲得的有效問卷和訪談記錄進行系統全面地統計與分析，得出相關結論。

2 研究結果與分析

2.1 需求與需求分析研究概況

需求是人體對內外環境客觀要求的反映，屬人體的一種缺失狀態，表現為個體的主觀狀態和個性傾向性。需求的對象和內容可以是滿足人體生理活動所需要的某種基本物質，也可以是一些復雜的社會和個體因素[1]。外語需求也是一種需求，研究表明，外語教學過程的各環節均離不開需求分析成果的具體指導[2]。語音學家Widdowson認為，外語需求指外語學習者為真正習得一門語言所必須要做的事情[3]。Hutchinson和Waters指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都是建立在學生的某種需求之上[4]。

2.2 麗水學院體育教育專業大學英語課程需求分析

2.2.1 現階段體育教育專業大學英語教學情況分析

調查結果表明：學生對當前接受的英語教學的滿意度不高，對英語教學滿意度打滿分只有10.38%，打滿分在0、1～2分之間的卻超過了半數(見表1)；學生在當前的大學英語課堂上缺少用英語討論和交流的機會，選擇在大學英語課堂上偶爾有和幾乎沒有用英語討論和交流機會的學生加起來占被調查學生總數的79.25%(見表2)；學生喜歡的英語課堂活動排在前三位的依次是角色扮演、小組討論和口頭報告(見表3)。通過訪談還得知，體育教育專業的學生普遍認為學習英語比較困難；他們對英語課堂學習效果不理想也有正確的認識，他們認為的主要原因是他們的英語基礎太差。

表1 體育教育專業學生對當前接受的大學英語教學的滿意度打分情況調查統計表(n=106)

表2 對體育教育專業學生在大學英語課堂上是否有用英語討論交流機會的調查統計表(n=106)

表3 對體育教育專業學生喜歡的英語課堂活動的調查統計表(多選題n=106)

表4 體育教育專業學生對學習英語興趣的調查情況統計表(n=106)

表5 體育教育專業學生大學階段是否有必要繼續學習英語的調查情況統計表(n=106)

表6 體育教育專業學生認為有必要學習英語的動因調查統計表(多選題n=45)

2.2.2 學生學習英語的興趣、態度、動因與學習途徑分析

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，它是影響學習效果的重要因素。在被調查的106位學生中，對英語學習很有興趣的只有10人，沒有興趣和有一點興趣二者之和占被調查學生的90.56%(見表4)，可見，體育教育專業學生的英語學習興趣亟待提高。學習態度也是影響學習效果的重要因素，調查結果表明，有57.55%的學生認為大學階段沒有必要繼續學習英語知識(見表5)，這必然會影響到他們學習英語的積極性。

為了確保問卷調查結果的有效性，只對認為有必要繼續學習英語的45位同學進行了調查，他們當中多數認為是為了適應今后工作的需要，還有40%的學生認為是為了滿足考研深造、繼續學習的需要(見表6)，可見這部分學生對英語的重要性有正確認識，他們知道，作為未來的體育教師，無論是完成教育教學工作，還是考研深造都必須掌握英語知識。

2.2.3 學生對英語知識、技能、教材和教師的需求分析

調查與訪談統計結果表明，體育教育專業的學生最希望學習的是體育專業英語和日常生活英語；他們最希望提高的英語技能是口語交際能力和專業文獻閱讀能力；多數學生對使用的教材不滿意，與非英語專業通用的《大學英語》教材相比，學生更喜歡專門適用于體育專業的《體育英語》教材；對學生期望的英語教師類型的調查發現，44.44%的學生選擇外語專業畢業又懂體育知識的教師，同樣是有44.44%的學生選擇體育專業畢業英語學得比較好的教師，而選擇外語專業畢業(不懂體育)的教師只有6.67%。可見，不論是外語專業畢業的教師，還是體育專業的教師，學生更喜歡由懂體育的教師來教他們英語。

3 結論與建議

3.1 結論

體育教育專業學生的英語基礎普遍薄弱，超過半數的學生認為大學階段沒有必要繼續學習英語，他們學習英語的興趣亟待提高；課堂上缺少用英語討論和交流的機會，學生對當前接受的英語教學的滿意度不高；學生喜歡的英語課堂活動主要有角色扮演、小組討論和口頭報告；他們最希望學習的是體育專業英語和日常生活英語；最希望提高的英語口語交際能力和專業文獻閱讀能力；與非英語專業通用的《大學英語》教材相比，他們更喜歡適用于體育專業的《體育英語》教材；他們更喜歡由懂體育的教師來教他們英語。

3.2 建議

加強正向引導，提高體育教育專業學生對學習英語重要性的認識，從而提高他們學習英語的積極性；在英語課堂教學中，多安排角色扮演和小組討論等活動，給學生提供更多的機會用英語討論和交流；大膽改革，因材施教，推行分級教學，對英語基礎薄弱的學生適當降低教學要求，重點講授日常生活《英語會話》，對有一定英語基礎的學生適當提高要求，重點講授《體育英語》；英語教師要加強自我修煉，做一個既懂英語又懂體育的英語教師，這樣才更加符合體育教育專業學生對英語教師的需求，才更有利于提高英語課堂教學質量。

[1]雷伯，著.心理學詞典[Z].李伯黍，譯.上海：上海譯文出版社，1996.

[2]倪傳斌，劉治.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學，2006(2)：21-24.

[3]Widdowson H G.English for specific purposes： Criteria for course design [M].New York：Newbury House，1981.

[4]Hutchinson T & Waters A.English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

Needs Analysis of College English Course for PE Students in Colleges——Taking Teachers’ Education Institute of LiShui University as an example

Dong Yong li
(Teachers’ Education Institute of LiShui University, LiShui Zhejiang,323000,China)

Taking the students and teachers of teachers’ education institution of LiShui University as respondents, using the method of literature data,questionnaire and statistical analysis etc, this paper gives needs analysis of college English course for PE students.The conclusions are as following: More than half of the sports education professional students think it isn’t necessary for them to go on learning English;the satisfaction of the current English teaching that they are accepted is low; what they mostly want to learn are the sports specialized English and daily English; the abilities they mostly want to improve are English skills of oral communication ability and professional literature reading ability; compared to the general “College English” textbooks non-English majors,they like the Sports English textbooks better; and they prefer to the English teachers who knows physical education to teach them English as well.

Colleges;Physical Education Major;English Course;Needs Analysis

G80-32

A

2095-2813(2014)11(a)-0047-03

麗水學院教師教育學院課題：麗水學院體育教育專業《大學英語》課程改革與實踐。

董永利(1974，3—)，男，漢族，河南開封人，碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練、體育英語教學。