關于高職院校教材建設的若干思考

楊嶺

【摘 要】教材建設是提高高職人才培養質量的關鍵環節，是加快推進高職教育教學改革創新的重要抓手。但是，當前高職院校教材建設在教材內容、教材特色、教材標準等方面存在諸多問題，改革高職教材建設，要加強高職校本教材建設；走校企合作之路，加強實踐教材開發；規范教材評價標準，完善教材評價體系；加強教材間的銜接，建立“寬基礎、活模塊”的教材結構體系。

【關鍵詞】高職院校教材建設人才培養

近年來，我國的高等職業教育得到了快速發展，已經成為高等教育的中流砥柱，占據了半壁江山。高職教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，在社會主義現代化建設中，具有舉足輕重的地位。教育部《關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》提出加強教材建設是提高職業教育人才培養質量的關鍵環節，加快推進職業教育教學改革創新的重要抓手。但是高職教材的改革與創新仍然是高職教學改革的一個比較薄弱的環節。

一、高職院校教材建設存在的問題

教材是指經過整理適合教學的材料。作為高等職業院校內涵建設的重要內容，編寫出版能夠體現高職教育特色并帶動高職教育改革和整體質量提高的優秀教材，是實現高等職業教育人才培養目標的重要保證。[1]但是，當前我國高職教材建設還存在著實踐教學教材嚴重不足、教材缺乏企業或行業的指導、教材內容老化、教材缺乏統一標準、立體化教材建設尚未形成規模、教材內容與職業資格證書考核體系不匹配等諸多問題，突出表現在以下幾點：

（一）校本教材偏少，區域與學校特長難以發揮

校本教材是學校自己開發設計的教材。校本教材有利于發揮地方和學校的特色，更加契合所在區域和學校的特點。此外，教師作為課程開發的主體，參與開發校本教材的系列實踐活動，如調查研究、課程資源的開發利用、教材編制、教材實施和評價等，有助于其才能的發揮。校本教材的開發應當得到充分鼓勵。但是當前我國高職院校校本教材偏少，所在地區和學校的優勢與特色很難得到體現，學生的需要不能得到滿足，不利于學生個性的發展。

高職教材難以發揮不同區域的特色以及不同學校的特長。中國幅員遼闊，各地區發展很不平衡，不同地區經濟、文化、資源、環境存在較大差異，從而導致了人才需求的不同。高職的課程與教材應當根據當地發展需要靈活設置，爭取能及時反映當地的產業結構和技術升級。而當前的情況是，高職院校的教材難以反映行業和企業的需求，在選購教材的時候沒有針對性，似乎選擇什么樣的教材都行。

（二）實習實訓教材嚴重不足，高職特色難以彰顯

在全國高校分類不清、定位不明的背景下，高職教育在教材上的主要問題表現為照搬本科院校教材，缺乏自己的特色；在高職教育的傳統教學模式中，學生的實習與實訓僅僅作為一個教學環節，沒有納入高職的課程體系，只是處于從屬的地位；組織管理的力度比理論教學弱，教學的時數也明顯少于理論教學。當前高職院校教育教學改革的關鍵在于凸顯實踐教學，將學生的職業能力作為衡量標準，因此，數量足夠、質量過關的實習實訓教材就顯得非常重要。但是，從目前的情況看，高職教育重視理論的傳授，忽視通過教材對學生技能的培養。學生們使用的高職教材主要功能是滿足教師的授課，注重理論，教材的編寫缺少行業、企業一線的能工巧匠參加，實習實訓的教材比較少，質量不高，教材的實用性比較差，多是從本科教材以及中職教材中篩選出內容，形成“混編版”。這種“混編版”的教材往往更加偏重于基礎理論的傳授，仍然沒有脫離本科教材的窠臼，不能夠很好地適應高職教育的需求，不能滿足高職實習實訓的要求。

（三）高職教材建設缺乏統一標準

當前，高職教材建設中存在的一個突出問題是同類教材建設缺乏統一標準。各校的教材開發能力都比較薄弱，選用標準也欠科學性，基本由任課教師選擇報上級批準就行，至于教材內容與培養計劃的知識構成有無重疊，前后所學的知識能否形成完整知識鏈，很少有人追究。高職院校在自編或者改編一些專業課程教材的時候，由于缺乏統一的專業目錄與教材編寫評價標準，致使高職教材出版出現混亂局面，個別出版社對出版的書籍不負責任，一些教材隨隨便便就可以更改主編、副主編、編委，不少教材重復出版，教材編寫過程中出現互相抄襲的現象，甚至直接搬用普通教育教材。當同一門課程由多個教師教授時，其重點、難點的把握、課時的分配、教學計劃內容的編制與執行差別甚為明顯。因此，圍繞各種具體專業，制定統一的、全面的、規范性的教材建設標準迫在眉睫。[2]教材標準問題不解決，勢必影響到高職教材評價問題。

（四）各門課程教材缺乏溝通銜接

高職教材在具體的編排順序上存在許多不合理之處，各個知識模塊缺乏有機的銜接，并沒有充分考慮到高職學生的心理特征，大部分教材缺乏靈活多樣的教學設計，教材像艱澀難懂的學術專著，脫離學生的實踐。

以“現代企業制度”教學內容為例，該內容在眾多企業管理類教材中反復出現，《經濟法》教材中在講述“公司法”時它屬于重要內容，《社會主義市場經濟學》教材中它被列為重點章節，《股份經濟學》教材中把它列為專論等。由此可知，在具體的專業課程教學時，非常容易造成授課內容的重復，造成時間上的浪費。在部分高職高專機電一體化專業的教材中，《機械制造技術》《金屬工藝學》，甚至《機械設計基礎》中相當一部分內容重疊，在授課過程中給老師造成不必要的麻煩。更嚴重的是，高職不同教材表述上的不一致，會在很大程度上造成原本學習能力不足的高職學生的學習障礙。

（五）教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接

知識與技術的更新非常迅速，但是高職教材內容跟不上知識和技術的更新速度，教材難以及時反映新工藝、新設計、新技術的發展變化，容易帶來人才培養定位錯誤。主要原因在于，大多數高職教材的編寫者缺乏“雙師素質”，缺少與生產、建設、服務和管理一線的直接接觸，教材不能體現最新生產技術的應用。

“雙證制”是高職教育的特色所在，要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能崗位證書。但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。

二、高職教材建設改革的對策建議

教材建設在人才培養中的作用至關重要，只有高水平高質量的教材，才能保證教師教學的順利開展以及學生的有效學習。高職教材建設是一個長期的過程，它不僅隨著高職教育的發展而發展，還緊跟經濟技術的發展步伐。[3]為培養高職高素質人才，必須改革高職的教材建設，提高教材的質量，更加體現個性與特色。

（一）加強高職校本教材建設

校本化、自主化、特色化是校本教材的最大特色。鼓勵高職教師根據學校特色、專業特點、學生的興趣愛好等編制校本教材，使教師能夠及時把生產一線的知識、技術引入課堂中，使教學內容更加具有實用性、針對性、適應性。讓課程內容關注個體，以個性化為終極追求，張揚教師和學生的個性，彰顯學校特色。

同樣的專業、相同的課程在各個地區不同學校有不同教材，只能通過高職校本教材的建設來實現。校本教材要很好地體現高等職業教育教材的地方性和適應性，著重抓好兩塊：一塊是專業課程，一塊是專業實訓課的校本教材。校本教材應當反映學校的辦學特色，融合學校的特色、優勢，滿足不同專業人才培養的要求。

（二）走校企合作之路，加強實踐教材開發

職業教育就是為學生的職業做準備，以就業為導向，實踐性強。各高職院校要主動服務企業，跟蹤企業現有的技術動態、生產設備、生產工藝和發展趨勢，調查了解企業的需求，更新課程內容。高職教材要走產學研結合之路，加強實習實訓教材的建設。高職教材應當為職業崗位或崗位群服務，教材建設盡可能以職業標準為主要依據，教材內容以“夠用、必需”為原則，強調教材的職業性。校企合作開發實踐性教學內容，培養學生的實踐動手能力。

教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產實踐相結合，要始終貫徹落實好這一教育方針，這是高職教育改革與發展的方向。高職院校進行教材建設可以組織聘請行業、企業一線的能工巧匠以及高職院校內的“雙師型”教師，根據實際的教學需求以及實踐教學、職業資格證書等要求，結合行業與企業的用人需求，并充分考慮現有的實訓條件，編寫反映高職特色的實習實訓教材。實訓教材要突出地方性、適應性、實用性，堅持理論與實踐結合，體現行業與企業生產崗位的最新發展趨勢，并不斷根據實際需要進行調整。通過高職院校與行業企業的聯合開發，不僅密切了學校與企業的關系，有助于培養高職學生的職業素養和技術能力，確保實施產學研一體化人才培養，而且有助于高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，提高高職教師的業務能力和素質。技能的培養和訓練重在實踐，應緊密聯系實際，將實踐性的教學貫穿高職人才培養全過程，加大力度開發實習實訓教材。

（三）規范教材評價標準，完善教材評價體系

教材的質量如何，回答這個問題需要根據一定的評價標準。高職教材亟待建立評價標準，完善教材評價體系。高職教材應當以能力本位、知識夠用必需為原則，教材建設應制定教材分析和評價體系以及質量反饋機制。教材開發應當有一個試用環節，調研和跟蹤教材試用情況，收集師生的意見，不斷加以修改和完善。將學期選用教材的考核融入學生評教系統或學生成績查詢系統，從而形成制度、形成規定、形成自然而然的教學環節，成為教材選用合格與否的主要依據。[4]在高職教材建設中，“需要完善教材評價體系，注意統一性與靈活性相結合，終結性評價與形成性評價相結合，宏觀評價與微觀評價相結合，單本教材評價與全套教材評價相結合，知識評價與能力評價相結合，認知因素評價與非認知因素評價相結合，實驗評價與專家評價相結合”。[5]

（四）加強教材間的銜接，建立“寬基礎、活模塊”的教材結構體系

就業乃民生之本，就業問題關乎高等職業教育發展。高職院校要始終以就業為導向，高職辦學要關注市場需求，并以之為動力。因此當前高職院校建立“寬基礎、活模塊”的課程設置與教學結構體系是非常重要的。教材堅持“寬基礎”，要做到教材的知識面寬，綜合性強，相鄰專業知識相互溝通、融合，強調教材內容的銜接，保證學生學習的知識系統化，符合學生學習的規律；而另一方面，教材體系要根據實際靈活調整，采用“活模塊”方式，提高教材的崗位針對性、適應性和靈活性。教材的結構應該盡量“模塊化”，也就是各個模塊的知識具有一定的可拼接性，根據不同的培養目標將內容剪裁、拼接成不同類型的知識體系。

總之，高職教材建設是當前高職教育改革的薄弱環節，如何強化高職教材在教育教學工作中的地位，以及如何深化高職教材的改革、建設和創新是當前高職教材建設的重點。[6]需要廣大的高職教育理論和實踐工作者進一步探究。

【注釋】

［１］李輝，王革，郭金香，吳博.關于建立高職教材評價指標體系的對策研究［Ｊ］.中國高等教育，2007（1）：50-51.

［２］趙居禮，王艷芳.完善高職教材體系建設的基本思路［Ｊ］.職業技術教育，2003（10）：42-45.

［３］王曉波，陳麗.高職課程內容的探討［Ｊ］.職業教育，2011（4）：113.

［４］王曉偉.從一名教務工作者的角度探析高職高專教材建設[J].中國西部科技，2011（3）：83-84.

［５］曾天山.我國基礎教育教材改革問題探討［Ｊ］.教育研究與實驗，1995（3）：19－23．

［６］李輝，吳博.我國高職教材建設現狀與思考［Ｊ］. 中國大學教學，2007（4）：90-93.