創設問題情境，讓數學課堂充滿活力

彭明俠

河北省豐寧滿族自治縣湯河中心校

創設問題情境，讓數學課堂充滿活力

彭明俠

河北省豐寧滿族自治縣湯河中心校

問題是數學的心臟，是數學知識的情境化。有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題，學生的思維就有了動力。現代課堂教學倡導給學生創設教學情境，通過問題解決激發學生的學習興趣，增強學生學習過程中的探索性、自主性。

問題情境

在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設情境，問題創設的好，能夠吸引學生積極的參與和主動的學習，他們會體味到數學的美。《數學課程標準》在教學建議中指出:“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！薄皵祵W教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”這是《數學課程標準》在“課程實施建議”中提出的重要理念。

一次，我聽了“有余數除法”一課，深受啟發。課堂上，講課老師利用學生身邊鮮活的事例為學生創設了問題情境，學生積極主動地投入到了探究問題當中，整個課堂充滿了活力，真正體現了新課標的理念。

下面是“有余數除法”這節課的教學片斷:

師:今天早晨老師去面包房買早點，面包房的師傅問老師一個問題:這些面包應怎樣裝?

同學們，你們想不想幫著解決呀?

（學生興趣十足，躍躍欲試）

生1:每5個裝一袋（同時教師板書）

生2:每4個裝一袋

生3:每3個裝一袋

生4:每2個裝一袋

生5:每1個裝一袋

師:如果面包房的師傅打出了10個面包，你們按這五個方案給分一分。

（生手中有卡片，圓圈代表面包。）

（每個學生都在卡片上分一分，畫一畫。）

師:想一想，你仔細觀察你分的結果，能不能把它們分成兩類?

學生想好后在小組內討論交流，然后全班內交流。

生6:每1個、每2個、每5個裝一袋為一種；每3個、每4個裝一袋為一種。

這名學生說明這樣分的理由。

生7:每1個、每3個、每5個裝一袋為一種；每2個、每4個裝一袋為一種。

生7也說明了自己分的理由。

師:今天我們就按生6的分法，每1個、每2個、每5個裝一袋，這種分發沒有剩余；每3個、每4個裝一袋，這種分法有剩余。

師:每2個裝一袋，可以裝幾袋?

生回答師板書:10÷2=5（袋）

師:見沒見過除法豎式，你們想不想知道除法豎式呢?（想）你們把除法豎式想成什么樣就寫成什么樣?下面同學們就創造一下除法豎式吧！生8: 10

（每名學生都說了自己創造除法豎式的理由）

生9: 2

師:前兩種做法在以后做除法時比較麻煩，我們就采用生10的方法，這種方法方便。再次讓生10講除法豎式的意思。

……反思:

“數學不能脫離生活，要與生活緊密聯系。”這節“有余數除法”一課充分體現了數學與生活密不可分，學生知道了學習數學的真正用處，懂得了數學不是單純的數學而是生活的數學。講課老師就學生非常熟悉的“買早點”為學生創設了問題情境，把所要學的內容以問題的形式呈現在學生面前，調動了學生學習數學的熱情，使學生產生了探索數學知識的強烈愿望。

建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系的，在實際情境中進行學習，有利于知識的建構。因此，在數學教學中，特別是在解決問題的教學中，創設問題情境是十分必要的。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維，從而也就無從發現、無從探究。

思維是從問題開始的，“問題”是調動學生積極思維的“催化劑”。從這節課我得到了啟發:在數學課堂教學中，根據教學內容，創設諸如現實生活情境，動畫情境，動手操作情境，游戲情境等，把學生引到情境中來，使學生意識到問題的存在，從而動腦筋去尋求解決問題的方法。這樣就能不斷把學生的思維引向深入，就能使學生對新問題進行積極思考，認真探究，從而產生一種要求掌握新知識的欲望。以問題為中心組織課堂教學活動，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認識的主渠道。這樣組織課堂教學活動，能夠使學生自行發現和掌握知識，更能使學生的創造性思維得到鍛煉和培養。

因此，教學中，教師要善于創設問題情境，使學生通過問題的提出和解決轉變觀念，增強體驗，深化認識，發展個性，提高自主學習的能力。從而使我們的課堂充滿生命的活力。