關于課堂提問有效性策略的探究

李麗娜劉英喜

河北省圍場縣腰站學區腰站小學

關于課堂提問有效性策略的探究

李麗娜劉英喜

河北省圍場縣腰站學區腰站小學

課堂提問是組織課堂教學的中心環節,是對學生進行思維訓練和口語訓練的重要手段。科學的課堂提問,可以把學生帶入一個奇妙的問題世界,使學生積極思考問題,尋求解決問題的途徑和答案,從而培養學生分析問題、解決問題的能力。葉圣陶先生曾說:“教師之為教,不在于全盤授予,而在相機誘導。”好的提問“必令學生運其才能,勤其練習,領悟之源廣升,純然之功彌深”。有效提問對于課堂教學質量的提高有著舉足輕重的作用。那么,怎樣才能提高課堂提問的有效性呢?

一、學生發現問題要比解決一個問題更重要--鼓勵學生質疑

學生的思維活動是從質疑開始的,有了疑問,才能使學生對新知有探索的欲望,才可以讓其對新知產生探索的欲望。通過開動腦筋、分析問題,才可使問題最終得到解決。所以,在小學數學教學中應善于鼓勵學生提出問題、創設問題教學情境,且把學生引入此情境之中,努力引導與鼓勵其自主發現與提出問題,明確其學習的目標,使其形成思維的動力與探究的欲望。為此作為教師要重視培養學生提出問題的能力，使學生想問、敢問、善問。

1．掌握提問方法，培養學生提問能力。

傳統教學方式，所謂啟發式教學，一般均為問答式教學。教師提出問題，學生思考片刻，便指名回答問題。一個問題解決了，再隨即提出下一個問題，以此類推。整個課堂教師提問一個接著一個，學生幾乎個個對答如流。教師的提問沒有價值，缺乏有效性、針對性。而現在的生本課堂教學，問題則是在學生前置性獨立學習中，在同桌對學互動中，在組內合作探究中自主生成的。這個課堂教學的過程幾乎是呈現問題的過程和自主合作探究解決問題的過程。正中了“學生”一詞，學生課上學習的是生疏的東西。這樣就要求教師課上引導點撥學生掌握提問的基本方法。養成善于整合問題的能力。

在訓練學生提出數學問題時，一般情況下學生就一個數學情景會提出若干個數學問題。其中有重復的問題；有不加思考就能解決的無價值的問題；有超出學生思維“最近發展區”的問題；有比較有價值且與學習新知有的問題……如此繁多的問題呈現，教師要幫助學生整合問題。最終選取與本課有關的較為有價值的一兩個問題。

2．巧妙創設問題情境，激發學生提問興趣。

教師努力創設和諧的課堂氛圍，使學生敢問。古人云:“學起于思，思起于疑”，問題情境是探究性學習的閘門。為了實現有意義的探究學習，教師有必要把教學的內容轉化為問題情境。一個好的問題情境，可以及時開啟學生的思維倉庫，迅速點燃學生主動探究的強烈欲火。

小學數學現行教材一般在新知呈現之前編排一幅情境圖，這是教師創設良好的問題情境的切入點。處理方式:引導學生先觀察情境圖，思考從中得到哪些數學信息，再從這些數學信息中提出數學問題。創設問題情境就是要抓住數學重點，在新知內容和學生求知心理之間制造一種認知矛盾，這樣能有效調動學生學習興趣，引導學生積極的思考。除了借助書中情境圖創設問題情境外，還有懸念情境、故事情境、現實情境、活動情境、謎語情境等。但有效問題情境的創設必須是一能激發興趣，啟迪學生思維，二要緊扣數學內容，突出數學本質，三要節省時間，講究教學效率。

值得注意的是，問題情境的創設還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上，只有這樣，才有利于學生產生興趣，積極思考，大膽交流，最大限度地發揮聰明才智。如教學“圓的認識”，教師生活中各種圖片讓學生說出圖片中各種幾何圖形，通過觀察長方形、正方形等比較，學生初步感知圓是由曲線圍成的平面圖形，接下來教師創設了一個讓學生徒手畫圓的活動情境。此時學生總感覺自己畫的圓不圓。教師提出了“為什么畫出的圓不圓?”“怎樣才能畫出一個標準圓呢?”進而讓學生帶著問題，自己選擇工具創造性地去畫圓，學生在畫中慢慢體驗到畫圓的要領，再通過交流各自的感悟得出“從圓心到圓上各點的距離相等”這一圓的特性。徒手畫圓的活動情境雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時又緊扣數學主題，省時高效。

二、強化學生的問題意識，教師的問題引領很關鍵

1．教師的提問要適度。

課堂上教師適度有效的提問，直接關系到學生的學習參與度，關系到學生的思維深度，關系到課堂的效率。因此提問時要根據教材內容、學生的實際把握好提問的“度”。

（1）問題開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學生思維的開放，不利于全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，不僅不利于學生思維的發展，而且浪費了大量有效時間，降低了教學效率。問題開放度過小，在很大程度上有限制了學生思維。如教學“軸對稱圖形”，教師情境圖:蜻蜓、蝴蝶、樹葉。便問:通過同學們觀察，你們發現了什么?教師問題設計意圖是想讓學生通過觀察發現這些物體圖形左右兩邊形狀大小是一樣的，從而導出“像這樣的圖形都是軸對稱圖形”。可是由于問題太開放了，學生不知道從何答起。有的說我發現了蜻蜓在飛；有的說我發現了蝴蝶很美麗；有的說發現一片樹葉。于是老師進一步追問:它們有什么共同特征?生①它們都是昆蟲。生②它們都會飛的……說來說去化了很長時間，結果還是沒說到點子上。這都是教師設計的問題籠統、太開放所致。如果教師:觀察蜻蜓、蝴蝶的左右兩扇翅膀，你發現了什么?學生可能會說:顏色一樣；形狀一樣；大小一樣……這樣可能很自然的導出“像這樣的圖形都是軸對稱圖形”。如果教師:觀察蜻蜓、蝴蝶的左右兩扇翅膀，你感覺它們對稱嗎?這樣的問題就沒有價值，更談不上開放性，也無助于學生思維。

（2）問題難易要適度:難易適度指的是問題的難度要適宜，難度過大，學生無從著手；難度過小，學生不用思考就能回答，失去探究的價值。讓學生跳一跳能摘到桃子。問題設計要符合學生思維“最近發展區”。

另外，教師提問的層次也要科學合理。一般來說，問題應先面向中等學生提問；中等生回答得不完整，接下來找優等生補充完整；最后再找差等生模仿敘述。這樣做到好中差兼顧，體現教育對象的全面性。

2．在教學中生成問題。

如今的三代課堂是動態生成的課堂，問題需要預設。根據課堂的生成有時需將預設問題進行調整，有時為使學生對問題思考更深入，理解更深刻，需進行質疑和追問。其實，數學學習過程就是師生多元互動不斷提出問題、分析問題、解決問題、又生成新的問題……循環反復的過程。所以每節數學課都要關注問題的生成知識的發展。

3．選擇恰當的提問時機。

在課堂教學中，教師引導學生在教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等提出質疑最有效；在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處提問最有效。

總之，小學數學課堂教學，我們想通過創設一種寬松、積極氛圍，使全體學生都能開拓思維，踴躍回答，大膽質疑，多元互動。課堂提問是一門科學，更是一種藝術，教師只有在課堂實踐中，密切聯系實際，不斷優化問題的設計，培養學生問題能力，強化學生的問題意識，提高學生問題實效性，才能不斷提高課堂教學質量。