關(guān)于課堂提問有效性策略的探究

李麗娜劉英喜

河北省圍場縣腰站學區(qū)腰站小學

關(guān)于課堂提問有效性策略的探究

李麗娜劉英喜

河北省圍場縣腰站學區(qū)腰站小學

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié),是對學生進行思維訓練和口語訓練的重要手段。科學的課堂提問,可以把學生帶入一個奇妙的問題世界,使學生積極思考問題,尋求解決問題的途徑和答案,從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。葉圣陶先生曾說:“教師之為教,不在于全盤授予,而在相機誘導。”好的提問“必令學生運其才能,勤其練習,領(lǐng)悟之源廣升,純?nèi)恢浬睢薄Ｓ行釂枌τ谡n堂教學質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。那么,怎樣才能提高課堂提問的有效性呢?

一、學生發(fā)現(xiàn)問題要比解決一個問題更重要--鼓勵學生質(zhì)疑

學生的思維活動是從質(zhì)疑開始的,有了疑問,才能使學生對新知有探索的欲望,才可以讓其對新知產(chǎn)生探索的欲望。通過開動腦筋、分析問題,才可使問題最終得到解決。所以,在小學數(shù)學教學中應善于鼓勵學生提出問題、創(chuàng)設問題教學情境,且把學生引入此情境之中,努力引導與鼓勵其自主發(fā)現(xiàn)與提出問題,明確其學習的目標,使其形成思維的動力與探究的欲望。為此作為教師要重視培養(yǎng)學生提出問題的能力，使學生想問、敢問、善問。

1．掌握提問方法，培養(yǎng)學生提問能力。

傳統(tǒng)教學方式，所謂啟發(fā)式教學，一般均為問答式教學。教師提出問題，學生思考片刻，便指名回答問題。一個問題解決了，再隨即提出下一個問題，以此類推。整個課堂教師提問一個接著一個，學生幾乎個個對答如流。教師的提問沒有價值，缺乏有效性、針對性。而現(xiàn)在的生本課堂教學，問題則是在學生前置性獨立學習中，在同桌對學互動中，在組內(nèi)合作探究中自主生成的。這個課堂教學的過程幾乎是呈現(xiàn)問題的過程和自主合作探究解決問題的過程。正中了“學生”一詞，學生課上學習的是生疏的東西。這樣就要求教師課上引導點撥學生掌握提問的基本方法。養(yǎng)成善于整合問題的能力。

在訓練學生提出數(shù)學問題時，一般情況下學生就一個數(shù)學情景會提出若干個數(shù)學問題。其中有重復的問題；有不加思考就能解決的無價值的問題；有超出學生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題；有比較有價值且與學習新知有的問題……如此繁多的問題呈現(xiàn)，教師要幫助學生整合問題。最終選取與本課有關(guān)的較為有價值的一兩個問題。

2．巧妙創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問興趣。

教師努力創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，使學生敢問。古人云:“學起于思，思起于疑”，問題情境是探究性學習的閘門。為了實現(xiàn)有意義的探究學習，教師有必要把教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。一個好的問題情境，可以及時開啟學生的思維倉庫，迅速點燃學生主動探究的強烈欲火。

小學數(shù)學現(xiàn)行教材一般在新知呈現(xiàn)之前編排一幅情境圖，這是教師創(chuàng)設良好的問題情境的切入點。處理方式:引導學生先觀察情境圖，思考從中得到哪些數(shù)學信息，再從這些數(shù)學信息中提出數(shù)學問題。創(chuàng)設問題情境就是要抓住數(shù)學重點，在新知內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種認知矛盾，這樣能有效調(diào)動學生學習興趣，引導學生積極的思考。除了借助書中情境圖創(chuàng)設問題情境外，還有懸念情境、故事情境、現(xiàn)實情境、活動情境、謎語情境等。但有效問題情境的創(chuàng)設必須是一能激發(fā)興趣，啟迪學生思維，二要緊扣數(shù)學內(nèi)容，突出數(shù)學本質(zhì)，三要節(jié)省時間，講究教學效率。

值得注意的是，問題情境的創(chuàng)設還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上，只有這樣，才有利于學生產(chǎn)生興趣，積極思考，大膽交流，最大限度地發(fā)揮聰明才智。如教學“圓的認識”，教師生活中各種圖片讓學生說出圖片中各種幾何圖形，通過觀察長方形、正方形等比較，學生初步感知圓是由曲線圍成的平面圖形，接下來教師創(chuàng)設了一個讓學生徒手畫圓的活動情境。此時學生總感覺自己畫的圓不圓。教師提出了“為什么畫出的圓不圓?”“怎樣才能畫出一個標準圓呢?”進而讓學生帶著問題，自己選擇工具創(chuàng)造性地去畫圓，學生在畫中慢慢體驗到畫圓的要領(lǐng)，再通過交流各自的感悟得出“從圓心到圓上各點的距離相等”這一圓的特性。徒手畫圓的活動情境雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時又緊扣數(shù)學主題，省時高效。

二、強化學生的問題意識，教師的問題引領(lǐng)很關(guān)鍵

1．教師的提問要適度。

課堂上教師適度有效的提問，直接關(guān)系到學生的學習參與度，關(guān)系到學生的思維深度，關(guān)系到課堂的效率。因此提問時要根據(jù)教材內(nèi)容、學生的實際把握好提問的“度”。

（1）問題開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學生思維的開放，不利于全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，不僅不利于學生思維的發(fā)展，而且浪費了大量有效時間，降低了教學效率。問題開放度過小，在很大程度上有限制了學生思維。如教學“軸對稱圖形”，教師情境圖:蜻蜓、蝴蝶、樹葉。便問:通過同學們觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么?教師問題設計意圖是想讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這些物體圖形左右兩邊形狀大小是一樣的，從而導出“像這樣的圖形都是軸對稱圖形”。可是由于問題太開放了，學生不知道從何答起。有的說我發(fā)現(xiàn)了蜻蜓在飛；有的說我發(fā)現(xiàn)了蝴蝶很美麗；有的說發(fā)現(xiàn)一片樹葉。于是老師進一步追問:它們有什么共同特征?生①它們都是昆蟲。生②它們都會飛的……說來說去化了很長時間，結(jié)果還是沒說到點子上。這都是教師設計的問題籠統(tǒng)、太開放所致。如果教師:觀察蜻蜓、蝴蝶的左右兩扇翅膀，你發(fā)現(xiàn)了什么?學生可能會說:顏色一樣；形狀一樣；大小一樣……這樣可能很自然的導出“像這樣的圖形都是軸對稱圖形”。如果教師:觀察蜻蜓、蝴蝶的左右兩扇翅膀，你感覺它們對稱嗎?這樣的問題就沒有價值，更談不上開放性，也無助于學生思維。

（2）問題難易要適度:難易適度指的是問題的難度要適宜，難度過大，學生無從著手；難度過小，學生不用思考就能回答，失去探究的價值。讓學生跳一跳能摘到桃子。問題設計要符合學生思維“最近發(fā)展區(qū)”。

另外，教師提問的層次也要科學合理。一般來說，問題應先面向中等學生提問；中等生回答得不完整，接下來找優(yōu)等生補充完整；最后再找差等生模仿敘述。這樣做到好中差兼顧，體現(xiàn)教育對象的全面性。

2．在教學中生成問題。

如今的三代課堂是動態(tài)生成的課堂，問題需要預設。根據(jù)課堂的生成有時需將預設問題進行調(diào)整，有時為使學生對問題思考更深入，理解更深刻，需進行質(zhì)疑和追問。其實，數(shù)學學習過程就是師生多元互動不斷提出問題、分析問題、解決問題、又生成新的問題……循環(huán)反復的過程。所以每節(jié)數(shù)學課都要關(guān)注問題的生成知識的發(fā)展。

3．選擇恰當?shù)奶釂枙r機。

在課堂教學中，教師引導學生在教學重點處、難點處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學反思處等提出質(zhì)疑最有效；在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處提問最有效。

總之，小學數(shù)學課堂教學，我們想通過創(chuàng)設一種寬松、積極氛圍，使全體學生都能開拓思維，踴躍回答，大膽質(zhì)疑，多元互動。課堂提問是一門科學，更是一種藝術(shù)，教師只有在課堂實踐中，密切聯(lián)系實際，不斷優(yōu)化問題的設計，培養(yǎng)學生問題能力，強化學生的問題意識，提高學生問題實效性，才能不斷提高課堂教學質(zhì)量。