有效展開課堂練筆 拓展讀寫融合空間

李娟

聽說讀寫是語文素養的四大要素。閱讀和寫作是小語教學的重要組成部分。閱讀側重于理解書面語言，寫作著眼于運用書面語言。閱讀理解和寫作訓練相互融合，相輔相成。如果把閱讀比作大樹的根，則寫作就是大樹的枝葉，唯有根深才能葉茂。不少教師在閱讀教學過程中引導學生領悟寫作表達的方法，進行隨文小練筆，學生的寫作得到潤物無聲的提升。隨堂練筆將讀和寫有機整合，將情感熏陶和語言表達融為一體。因此，教師在教學過程中要將文本的閱讀感悟和言語訓練的契機和諧統一，使兩者有機結合，引導在形神兼備的語言環境中進行思維拓展。

一、挖掘教材，探究文本內涵

蘇教版教材文質兼美，文學色彩濃厚，是學生進行練寫的范本。教師恰當地抓住訓練點，既能幫助學生理解文本、品位語言，又能將所學內容進行靈活運用，可謂一箭雙雕。因此，教師要積極引導學生向文本進行深入提問，使得讀者在與文本、作者、編者的積極對話中產生意義。文本借助語言文字等符號給予學生巨大的自主解讀的空間，可以引導學生足夠的想象。只要教師和學生深入研讀文本，就可以在字里行間找到寫作的機會，挖掘到有理有據、想象豐富的語言訓練點，激發起學生的練寫熱情，挖掘學生的寫作潛能，讓文本的留白借助于學生的再加工趨向于豐滿。

1.創造言語情境，讓形象變得豐滿

作者在進行寫作的過程中總要根據表現主題的需要有所取舍、有詳有略，不可能事無巨細都娓娓道來，這樣作品就有了留白，讀者就能夠借助想象對文本進行二次創作，從而創造出嶄新的言語表達情境。學生立足文本，結合自己已有的生活經驗展開充分的想象，就能夠使文本中相對簡約的形象變得血肉豐滿，具有個性色彩。

如教學《高爾基和他的兒子》一文，在和學生共同品讀高爾基寫給兒子的信之后，我讓學生思考：高爾基作為世界級的大文豪，字里行間流露出來的是對兒子濃濃的父愛。信的結尾，父親諄諄告誡兒子：給予永遠比索取要愉快。高爾基期待兒子長大后做個什么樣的人？你也曾經因為____而心情愉快！通過這樣的訓練，把學生的生活經驗和所學內容有機結合。

生1：我曾經因為孝順媽媽而心情愉快！過年以后，爸爸就到上海打工去了。看著媽媽忙里忙外，為我操碎了心，我非常感動。母親節那天，我在放學的路上用零花錢買了一束康乃馨，連同鮮花一起獻給媽媽的是我考了一百分的英語試卷和“媽媽，母親節快樂”的祝福，平日堅強的媽媽一把摟著我，流下了喜悅的淚水！

生2：我曾經因為幫助同學而心情愉快！今天早讀課，我正津津有味地讀著課文，突然一股難聞的氣味沖進了我的鼻子。抬頭一看，同桌正趴在桌上嘔吐，原來他今天身體不舒服，我一抬手就準備用手捂住鼻子，不過看到同桌難受的表情，再想到同學之間要互相幫助，我立即沖向衛生角，拿起笤帚和簸箕打掃起來。

類似的即興練寫，不僅僅是角色體驗，更是學生體驗后的感情流露。此時，學生對于高爾基的“給，永遠比拿愉快”有了更加真切的理解和體驗，一件件好人好事的列舉點燃了他們心中向善的力量。

2.引導學生想象，讓留白變得具體

凡是欣賞過中國畫的人都知道國畫存在留白，讓人覺得雖然不著一字，卻風流盡顯。同樣，文學創作的過程中也存在留白。有時出于主題的需要表現很精煉，雖寥寥幾筆，但內涵豐富，能夠讓人產生無窮的遐想。教師在和學生一道研讀文本的過程中要巧妙地利用這些有價值的文本，進而讓學生對文本的空白進行想象填充，領略思維自由馳騁的樂趣，釋放心中積淀的情懷。經常這樣鍛煉，學生的想象力就愈加豐富，對于語言的理解和運用就可以更加敏銳。

在《司馬遷發憤寫<史記>》一文中，作者寫道：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著《史記》。作者對于司馬遷忍辱負重寫作的13年近似于素描，此處就可以成為練寫的一個契合點。于是，我引導學生進行想象寫話：

那一天，司馬遷一早醒來，感覺渾身酸軟無力，原來感冒發燒了，但是他想到：____________；那一刻，司馬遷又想起來屈辱的經歷，不由得悲從心來，悲憤欲絕，但是他想到：_____________；……引導學生在填充的基礎上自由聯想，想象司馬遷遭受的生理和心理上的折磨，體會司馬遷的忍辱負重，忍常人之所以不能忍，只是為了完成《史記》的撰寫。讓學生反復生成困難的情境，有利于進一步理解司馬遷的發憤，有助于理解文末“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的”。學生在進行豐富想象的過程中，對于司馬遷的認識更加全面、形象更加豐滿，一個學識淵博、忍辱負重、傲骨錚錚的史學家形象便鮮活靈動地呈現在學生心中，情感體驗和思維靈性也得到了宣泄和釋放。

二、突破教材，拓寬文本外延

魯迅先生認為，孩子是可以敬服的，他們常常想到天上地下的情形，想象昆蟲花卉的用處。由此可見，兒童的想象是非常豐富的，接受知識的能力也超出了成年人的想象。因此，語文教學既要立足文本，又要跳出文本，拓寬課文的外延空間，及時捕捉訓練點，精心預設合適的、能夠促進思維訓練的拓展性的小練筆，進而不斷開啟學生的閱讀視界，激發學生的練寫興趣，讓學生的童真童趣得以張揚，使得隨堂練筆不再是簡單的平面鋪展，而是一種嬗變和突破，從而達成有效的意義建構。

1.場景再現，點明文理

教師引導學生展開想象，將實際生活中不能看到或者聽到的場景直觀地呈現出來，使學生深入理解文本，悟出道理。類似的練寫往往提取課文的有關要點，進行創新性的解構進而重新建構，重視情趣的激發，形式多樣，情理交融，使學生的思維得到拓寬和延伸，在寫作過程中加深對于道理的理解。比如，《神奇的克隆》是一篇說明文，說明文的特點是語言嚴密、邏輯嚴謹。在提到克隆技術可以造福人類的時候，作者舉了動物和植物的例子，但是這樣的描述比較簡單，近似于白描。學生對于生物技術的知識拓展也缺乏主動探究的樂趣。鑒于此，我預設了這樣一個情境：長大以后，“我”成為了一名宇航員，駕駛著亞光速宇宙飛船飛向宇宙深處，去尋找可能存在的生命。不知道途經了多少星球，飛行了多少年，終于“我”老了，還是沒有能夠找到外星球生命，怎么辦？于是，我只好取出克隆儀……讓學生在幻想的空間自由馳騁，編寫出富有趣味的故事，讓學生的思維產生強烈的沖動，這樣的練筆也能夠將課上學到的有關克隆的知識進行合理運用，將知識進行內化并融會貫通，從而對于文章的道理進行自覺點化。

2.模仿訓練，學以致用

繪畫一般先從臨摹入手，技藝純熟之后再嘗試創作。學生寫作也可以模仿經典的詞句段篇，進而生發自己的語言。現有的教材語言優美規范，經常模仿、借鑒和運用能夠逐漸明晰遣詞造句之妙，進而內化成自己的語言表達能力。教師要及時引導學生賞析典范的文本，反復品讀體會并且進行模仿訓練。《秋天》是一首文質兼美的現代詩，作者通過莊稼、水果、動物以及秋風等描寫表現了秋季美麗的風情。教師在學完文本之后，也可以引導學生結合已有的生活體驗寫一寫《夏天》、《冬天》等。由于有范例，學生感覺水到渠成，這樣的小練筆能夠讓學生運用已有的言語經驗積極表達，使得文本語言變化為個性化的語言，從而提高學生的言語質量，豐富他們的思想和情感，讓學生在潛移默化中克服對寫作的畏難情緒。

3.注重遷移，舉一反三

語文學習中如果能夠有效地進行遷移訓練，就能夠達到事半功倍的效果。課堂小練筆還可以在文本的基礎上進行有效的拓展，讓表達形式更加新穎活潑，從而讓學生將從課文中懂得的閱讀意義進行有效地遷移。比如在學習了蘇教版四上練習——唐代詩人李嶠所作的古詩《風》之后，我播放動聽音樂的同時，對學生進行描述：聽！風向我們吹來了，于是周圍的景物就發生了變化。高高的天空中，茂密的樹林中，碧綠的草地上，匆匆的行人……同學們，風到底在哪里呢？學生暢所欲言，我順勢而為安排了遷移小練筆，讓學生把對風的感悟表達出來，有效地加深學生對于風的印象，感悟李嶠表達的妙處。全詩20字，雖沒有提“風”字，但是將風的形象刻畫得淋漓盡致。

運用之妙，存乎一心。教師要引導學生立足文本，挖掘內涵；超越文本，延展文本外部空間；引導學生內外兼修鍛煉思維，就一定能夠讓學生閱讀感悟和語言訓練有機融合，從而實現閱讀和寫作的高效融合。

（責任編輯 劉 穎）