有效展開課堂練筆 拓展讀寫融合空間

李娟

聽說讀寫是語文素養(yǎng)的四大要素。閱讀和寫作是小語教學(xué)的重要組成部分。閱讀側(cè)重于理解書面語言，寫作著眼于運用書面語言。閱讀理解和寫作訓(xùn)練相互融合，相輔相成。如果把閱讀比作大樹的根，則寫作就是大樹的枝葉，唯有根深才能葉茂。不少教師在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞅磉_(dá)的方法，進(jìn)行隨文小練筆，學(xué)生的寫作得到潤物無聲的提升。隨堂練筆將讀和寫有機(jī)整合，將情感熏陶和語言表達(dá)融為一體。因此，教師在教學(xué)過程中要將文本的閱讀感悟和言語訓(xùn)練的契機(jī)和諧統(tǒng)一，使兩者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)在形神兼?zhèn)涞恼Z言環(huán)境中進(jìn)行思維拓展。

一、挖掘教材，探究文本內(nèi)涵

蘇教版教材文質(zhì)兼美，文學(xué)色彩濃厚，是學(xué)生進(jìn)行練寫的范本。教師恰當(dāng)?shù)刈プ∮?xùn)練點，既能幫助學(xué)生理解文本、品位語言，又能將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運用，可謂一箭雙雕。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生向文本進(jìn)行深入提問，使得讀者在與文本、作者、編者的積極對話中產(chǎn)生意義。文本借助語言文字等符號給予學(xué)生巨大的自主解讀的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生足夠的想象。只要教師和學(xué)生深入研讀文本，就可以在字里行間找到寫作的機(jī)會，挖掘到有理有據(jù)、想象豐富的語言訓(xùn)練點，激發(fā)起學(xué)生的練寫熱情，挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓文本的留白借助于學(xué)生的再加工趨向于豐滿。

1.創(chuàng)造言語情境，讓形象變得豐滿

作者在進(jìn)行寫作的過程中總要根據(jù)表現(xiàn)主題的需要有所取舍、有詳有略，不可能事無巨細(xì)都娓娓道來，這樣作品就有了留白，讀者就能夠借助想象對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而創(chuàng)造出嶄新的言語表達(dá)情境。學(xué)生立足文本，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗展開充分的想象，就能夠使文本中相對簡約的形象變得血肉豐滿，具有個性色彩。

如教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文，在和學(xué)生共同品讀高爾基寫給兒子的信之后，我讓學(xué)生思考：高爾基作為世界級的大文豪，字里行間流露出來的是對兒子濃濃的父愛。信的結(jié)尾，父親諄諄告誡兒子：給予永遠(yuǎn)比索取要愉快。高爾基期待兒子長大后做個什么樣的人？你也曾經(jīng)因為____而心情愉快！通過這樣的訓(xùn)練，把學(xué)生的生活經(jīng)驗和所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

生1：我曾經(jīng)因為孝順?gòu)寢尪那橛淇欤∵^年以后，爸爸就到上海打工去了。看著媽媽忙里忙外，為我操碎了心，我非常感動。母親節(jié)那天，我在放學(xué)的路上用零花錢買了一束康乃馨，連同鮮花一起獻(xiàn)給媽媽的是我考了一百分的英語試卷和“媽媽，母親節(jié)快樂”的祝福，平日堅強(qiáng)的媽媽一把摟著我，流下了喜悅的淚水！

生2：我曾經(jīng)因為幫助同學(xué)而心情愉快！今天早讀課，我正津津有味地讀著課文，突然一股難聞的氣味沖進(jìn)了我的鼻子。抬頭一看，同桌正趴在桌上嘔吐，原來他今天身體不舒服，我一抬手就準(zhǔn)備用手捂住鼻子，不過看到同桌難受的表情，再想到同學(xué)之間要互相幫助，我立即沖向衛(wèi)生角，拿起笤帚和簸箕打掃起來。

類似的即興練寫，不僅僅是角色體驗，更是學(xué)生體驗后的感情流露。此時，學(xué)生對于高爾基的“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”有了更加真切的理解和體驗，一件件好人好事的列舉點燃了他們心中向善的力量。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象，讓留白變得具體

凡是欣賞過中國畫的人都知道國畫存在留白，讓人覺得雖然不著一字，卻風(fēng)流盡顯。同樣，文學(xué)創(chuàng)作的過程中也存在留白。有時出于主題的需要表現(xiàn)很精煉，雖寥寥幾筆，但內(nèi)涵豐富，能夠讓人產(chǎn)生無窮的遐想。教師在和學(xué)生一道研讀文本的過程中要巧妙地利用這些有價值的文本，進(jìn)而讓學(xué)生對文本的空白進(jìn)行想象填充，領(lǐng)略思維自由馳騁的樂趣，釋放心中積淀的情懷。經(jīng)常這樣鍛煉，學(xué)生的想象力就愈加豐富，對于語言的理解和運用就可以更加敏銳。

在《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文中，作者寫道：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著《史記》。作者對于司馬遷忍辱負(fù)重寫作的13年近似于素描，此處就可以成為練寫的一個契合點。于是，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫話：

那一天，司馬遷一早醒來，感覺渾身酸軟無力，原來感冒發(fā)燒了，但是他想到：____________；那一刻，司馬遷又想起來屈辱的經(jīng)歷，不由得悲從心來，悲憤欲絕，但是他想到：_____________；……引導(dǎo)學(xué)生在填充的基礎(chǔ)上自由聯(lián)想，想象司馬遷遭受的生理和心理上的折磨，體會司馬遷的忍辱負(fù)重，忍常人之所以不能忍，只是為了完成《史記》的撰寫。讓學(xué)生反復(fù)生成困難的情境，有利于進(jìn)一步理解司馬遷的發(fā)憤，有助于理解文末“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的”。學(xué)生在進(jìn)行豐富想象的過程中，對于司馬遷的認(rèn)識更加全面、形象更加豐滿，一個學(xué)識淵博、忍辱負(fù)重、傲骨錚錚的史學(xué)家形象便鮮活靈動地呈現(xiàn)在學(xué)生心中，情感體驗和思維靈性也得到了宣泄和釋放。

二、突破教材，拓寬文本外延

魯迅先生認(rèn)為，孩子是可以敬服的，他們常常想到天上地下的情形，想象昆蟲花卉的用處。由此可見，兒童的想象是非常豐富的，接受知識的能力也超出了成年人的想象。因此，語文教學(xué)既要立足文本，又要跳出文本，拓寬課文的外延空間，及時捕捉訓(xùn)練點，精心預(yù)設(shè)合適的、能夠促進(jìn)思維訓(xùn)練的拓展性的小練筆，進(jìn)而不斷開啟學(xué)生的閱讀視界，激發(fā)學(xué)生的練寫興趣，讓學(xué)生的童真童趣得以張揚，使得隨堂練筆不再是簡單的平面鋪展，而是一種嬗變和突破，從而達(dá)成有效的意義建構(gòu)。

1.場景再現(xiàn)，點明文理

教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將實際生活中不能看到或者聽到的場景直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生深入理解文本，悟出道理。類似的練寫往往提取課文的有關(guān)要點，進(jìn)行創(chuàng)新性的解構(gòu)進(jìn)而重新建構(gòu)，重視情趣的激發(fā)，形式多樣，情理交融，使學(xué)生的思維得到拓寬和延伸，在寫作過程中加深對于道理的理解。比如，《神奇的克隆》是一篇說明文，說明文的特點是語言嚴(yán)密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在提到克隆技術(shù)可以造福人類的時候，作者舉了動物和植物的例子，但是這樣的描述比較簡單，近似于白描。學(xué)生對于生物技術(shù)的知識拓展也缺乏主動探究的樂趣。鑒于此，我預(yù)設(shè)了這樣一個情境：長大以后，“我”成為了一名宇航員，駕駛著亞光速宇宙飛船飛向宇宙深處，去尋找可能存在的生命。不知道途經(jīng)了多少星球，飛行了多少年，終于“我”老了，還是沒有能夠找到外星球生命，怎么辦？于是，我只好取出克隆儀……讓學(xué)生在幻想的空間自由馳騁，編寫出富有趣味的故事，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖動，這樣的練筆也能夠?qū)⒄n上學(xué)到的有關(guān)克隆的知識進(jìn)行合理運用，將知識進(jìn)行內(nèi)化并融會貫通，從而對于文章的道理進(jìn)行自覺點化。

2.模仿訓(xùn)練，學(xué)以致用

繪畫一般先從臨摹入手，技藝純熟之后再嘗試創(chuàng)作。學(xué)生寫作也可以模仿經(jīng)典的詞句段篇，進(jìn)而生發(fā)自己的語言。現(xiàn)有的教材語言優(yōu)美規(guī)范，經(jīng)常模仿、借鑒和運用能夠逐漸明晰遣詞造句之妙，進(jìn)而內(nèi)化成自己的語言表達(dá)能力。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生賞析典范的文本，反復(fù)品讀體會并且進(jìn)行模仿訓(xùn)練。《秋天》是一首文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩，作者通過莊稼、水果、動物以及秋風(fēng)等描寫表現(xiàn)了秋季美麗的風(fēng)情。教師在學(xué)完文本之后，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗寫一寫《夏天》、《冬天》等。由于有范例，學(xué)生感覺水到渠成，這樣的小練筆能夠讓學(xué)生運用已有的言語經(jīng)驗積極表達(dá)，使得文本語言變化為個性化的語言，從而提高學(xué)生的言語質(zhì)量，豐富他們的思想和情感，讓學(xué)生在潛移默化中克服對寫作的畏難情緒。

3.注重遷移，舉一反三

語文學(xué)習(xí)中如果能夠有效地進(jìn)行遷移訓(xùn)練，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。課堂小練筆還可以在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，讓表達(dá)形式更加新穎活潑，從而讓學(xué)生將從課文中懂得的閱讀意義進(jìn)行有效地遷移。比如在學(xué)習(xí)了蘇教版四上練習(xí)——唐代詩人李嶠所作的古詩《風(fēng)》之后，我播放動聽音樂的同時，對學(xué)生進(jìn)行描述：聽！風(fēng)向我們吹來了，于是周圍的景物就發(fā)生了變化。高高的天空中，茂密的樹林中，碧綠的草地上，匆匆的行人……同學(xué)們，風(fēng)到底在哪里呢？學(xué)生暢所欲言，我順勢而為安排了遷移小練筆，讓學(xué)生把對風(fēng)的感悟表達(dá)出來，有效地加深學(xué)生對于風(fēng)的印象，感悟李嶠表達(dá)的妙處。全詩20字，雖沒有提“風(fēng)”字，但是將風(fēng)的形象刻畫得淋漓盡致。

運用之妙，存乎一心。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘內(nèi)涵；超越文本，延展文本外部空間；引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兼修鍛煉思維，就一定能夠讓學(xué)生閱讀感悟和語言訓(xùn)練有機(jī)融合，從而實現(xiàn)閱讀和寫作的高效融合。

（責(zé)任編輯 劉 穎）