淺談挫折教育

鄭華玲

在中國，剛學(xué)走路的孩子摔跤，家長的普遍做法是“扶起來”。孩子不小心摔跤后，家長多半是急忙跑過去扶起孩子，為孩子拍掉身上的灰塵，并心疼地安慰孩子不要哭；有的家長扶起孩子后不再讓孩子自己走，而是直接抱著孩子走；有的家長甚至以拍打地面出氣的方式安慰孩子，孩子也學(xué)著家長的樣子邊哭邊拍打著地面。可是美國的父母面對孩子摔跤則會說“自己站起來”。小孩摔跤了，他們大多是鼓勵孩子自己爬起來后，并對其豎起大拇指：“寶寶真棒，摔倒后能自己爬起來。下次走路要小心，爭取不再摔跤。”

據(jù)權(quán)威調(diào)查表明，中國學(xué)生的心理素質(zhì)合格率低于美國和日本（中國為17%，美國為44%，日本高達65%）。為什么美國和日本學(xué)生的心理素質(zhì)比中國青少年高出那么多？究其原因，最主要的是因為他們從小就開始接受挫折教育。

孩子走路摔跤后，家長不同的反應(yīng)折射出的是兩種不同的家教觀，使筆者不由自主地想到了挫折教育，這里談幾點淺見。

1.家庭、學(xué)校和社會對挫折教育的認識

如今，每個家庭都有一個“小皇帝”，家里的所有大人都圍在他身邊，他就像溫室中的花朵，安全嬌艷。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，不少父母放棄工作，小學(xué)、初中挑學(xué)校，挑老師，租房子陪讀，高中全程陪讀，甚至大學(xué)也有了陪讀的“媽媽團”。不少學(xué)生常聽到這樣一句話“只要你學(xué)習(xí)好，別的什么都不用做”。孩子從小受的教育就是“急功近利”，就是“速成”的，“讀萬卷書”可以，“行萬里路”就免了，太“浪費時間”；“紙上談兵”可以，“躬行”就免了，也“太費時間”了。什么都有家長安排好了，孩子本該具備的自主學(xué)習(xí)和面對生活的獨立能力退化了。等孩子漸漸長大，不能不讓人擔心他們是否能經(jīng)歷外面的狂風暴雨，不能不擔心孩子脆弱的身體和意志能否渡過人生一個又一個的難關(guān)。結(jié)果是家長辛苦供養(yǎng)孩子上完大學(xué)后，孩子又搖身變成了“啃老族”。

就學(xué)校而言，在教學(xué)中，有些教師在課堂上常很有預(yù)見性的教育學(xué)生題目應(yīng)該怎么做不出錯，喜歡在黑板上重點、多次、反復(fù)給學(xué)生傳授那些自己憑經(jīng)驗“高瞻遠矚”的一些學(xué)生容易出錯的“防錯秘笈”，感覺該講的都講到了，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“一聽就懂，一做就錯”。教師那些對易錯點的“先見之明、高瞻遠矚”用了大量的時間，講得口干舌燥，學(xué)生好像還是沒有記住。我們的教師是該反思一下自己的教學(xué)有沒有問題了。

就社會而言，一方面，改革開放以來，物質(zhì)生活和精神生活日益豐富多彩，這為孩子的高物質(zhì)水平生活提供了物質(zhì)保證，加之社會上一些腐朽生活方式和價值觀念的反面誘惑，導(dǎo)致了許多青少年極力追求攀比炫耀的生活。另一方面，這種富有的生活使得許多孩子養(yǎng)成凡事都依賴他人的壞習(xí)慣，遇到困難挫折就驚慌失措、無所適從，喪失了吃苦耐勞精神，缺乏一定的靈活應(yīng)變和恰當處理問題的能力，從而極易被困難挫折擊敗。

2.要允許和善待孩子犯錯誤

不允許孩子犯錯，就是不允許孩子成長。在孩子懵懵懂懂的成長過程中，由于身體和思想等方面發(fā)育都不成熟，做事難免會出錯。大人認為一件微不足道的小事，在孩子看來也許并不那么容易。因此孩子做錯了事，我們不能以成人的眼光和標準去評判，而應(yīng)該以一顆寬容的心給孩子犯錯的機會。

人非圣賢，孰能無過？關(guān)鍵是要知錯就改。西方一位教育家說過，學(xué)校是允許學(xué)生犯錯誤的地方。作為學(xué)校，一方面應(yīng)該教育學(xué)生改正，更重要的一面是應(yīng)該給予學(xué)生改正的機會。一味地把責任推給學(xué)生，或者推給家庭，不應(yīng)該是負責任的教育者所持的態(tài)度。

教師應(yīng)該有允許學(xué)生犯錯誤的觀點。因為知識面和經(jīng)歷的不足，孩子犯錯誤是正常的，個體的不同，錯誤種類和次數(shù)也不同，再說學(xué)生有的錯誤不是故意的，一般是一種過失行為體現(xiàn)。對學(xué)生思想和行為上的錯誤，要用寬容心態(tài)去幫助其改正。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯誤，也許是一種契機，是一種教學(xué)資源。學(xué)生對知識的接受能力不同，可能會經(jīng)常做錯題目，教師不要急，而是要想辦法耐心地幫助他們，而不是訓(xùn)斥和指責。

任何一位學(xué)生的求知欲望都是很強烈的，在求知—釋疑—解惑這一過程中，由于學(xué)生個體之間在智力發(fā)展與學(xué)習(xí)方法上存在著差異，學(xué)生難免出錯，錯誤對于學(xué)生來說是不可或缺的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識不斷嘗試的暫時性結(jié)果。學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學(xué)生獲得和鞏固所學(xué)知識的重要途徑。所以，在學(xué)校教育中滲透挫折教育是必要的，家庭、學(xué)校、社會要適當允許和善待孩子犯錯誤。

3.學(xué)校教育中要滲透挫折教育

在學(xué)校教育中滲透挫折教育是很有必要的。一是挫折教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。對于學(xué)生而言，當其遭受挫折時，便容易激發(fā)學(xué)生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學(xué)生的潛能和探究精神，從而進行研究性學(xué)習(xí)，切實掌握知識。 二是挫折教育能打擊學(xué)生的驕傲情緒。有些學(xué)生由于受到年齡、經(jīng)歷、學(xué)識等方面的影響，往往會產(chǎn)生一些不應(yīng)當有的錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，人為地設(shè)置一些挫折讓其遭受以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當然，這種挫折應(yīng)當有一定的限度，應(yīng)當在事后給學(xué)生說明，并且不是以真正打擊學(xué)生為目的，而只能是通過這種人為設(shè)置的挫折，讓學(xué)生受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。三是挫折教育能夠使學(xué)生真正享受成功的喜悅。學(xué)生如果是通過自己的努力解決完一個難題時，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，那要比從師長或書本里學(xué)到知識更讓其感到欣喜。四是挫折教育能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會。現(xiàn)代社會是一個充滿挑戰(zhàn)的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。如果學(xué)生在學(xué)校中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，是不可能很好地適應(yīng)社會的。而只有學(xué)生在學(xué)校中就遭受許多挫折（無論這種挫折是主動的還是被動的），掌握了應(yīng)付挫折的方法，在一定程度上講才能夠更好地適應(yīng)社會。

當然，在學(xué)校的挫折教育中，教師如何正確引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生改錯的方式方法和技巧也是一門很深的課堂行為藝術(shù)。指責、諷刺、挖苦，會打擊認真聽講卻不小心出錯的學(xué)生的信心，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。許多不愿意聽講的所謂“學(xué)困生”、“后進生”往往是若干次“摔跤”后受指責、被恥笑、信心被打擊、求知欲受挫慢慢形成的。其實，錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。課堂教學(xué)中，學(xué)生出錯不是一件壞事，有準備、有意識、有目的地讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中去嘗試“摔跤”，然后用鼓勵的眼神或贊賞的話語帶給學(xué)生信心，讓學(xué)生在課堂上體驗挫折教育可以有效提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。

現(xiàn)今大多家庭都是獨生子女，溺愛過多，導(dǎo)致孩子的自理能力、生存能力等較差。在現(xiàn)實生活中，人難免會碰到失敗和挫折，尤其是孩子，他們由于受身心發(fā)展水平的限制，能力十分有限，心理承受能力較弱。“衣來伸手，飯來張口”的優(yōu)越生活造成了孩子對父母的完全依賴，他們往往缺乏解決問題的魄力和承受挫折的能力，遇到問題容易慌亂，碰到挫折就變得沮喪。而忙于工作的父母也因教育孩子的時間有限，寄希望于一蹴而就的教育方法，往往失之偏頗，給孩子帶來更大的傷害。其實，孩子摔跤了，很正常，無非是孩子走路的過程中遇到了一點挫折，應(yīng)當“讓孩子自己站起來”。培養(yǎng)孩子的自尊、自立意識和性格品質(zhì)，真正地讓孩子“站起來”。

失敗是成功之母。那么摔跤，也該是走穩(wěn)走好每一步的前奏。李煜在政權(quán)上摔了一跤，才有了他流傳千古的絕唱；蘇軾在官場摔了一跤，才有了他樂觀曠達的人生；巴爾扎克在商海摔了一跤，才有了他不朽的《人間喜劇》……所以摔跤并非壞事，只要我們善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，勇敢地面對現(xiàn)實，頑強的站立起來，以后摔跤的可能性就會越來越少。

（責任編輯 甘 璐）