小組合作在高中化學教學中的應用

朱君娜

〓〓一、小組合作在化學教學中的重要地位

〓〓化學是一門實用的、創造性的科學，在學科范疇中被歸為理科一類。化學作為一門理科，具有理科的通性，要求學生要有一定的邏輯能力、計算能力，以及應用創新能力。可是，化學學科又不同于物理、數學等理科學科，它要求記憶的知識點實在太多，如化學基本概念，各種化學物質及性質，各類規律總結等等，都需要學生去理解記憶。很多理科生都反映：化學有太多瑣碎的東西要記，很容易一邊學一邊忘，因此學起化學來效率不高，信心和熱情也會慢慢磨滅。要改善這一點，化學教師們應采取積極的措施策略來幫助學生解決學習化學的困境。而小組合作策略是當今化學教師目前注重開發研究的化學教學策略之一，它能提高教學效率，促進化學教學的有效性。

〓〓1. 小組合作可以提高課堂效率

〓〓學校教育的主陣地是課堂，課堂是培養學生創新能力、實踐能力的主渠道。傳統的教學模式中，有些老師習慣用直截了當的方式，一上講臺張口就講，將相關的知識點一樣一樣地給學生講解分析。在這種教學模式中，學生只需要被動地聽講、做好筆記就行。這種教學方法確實簡單，但不容易引起學生注意，效果比較差。一堂課下來，大部分學生都感覺收獲不大，而且容易覺得累。這樣的課堂效果顯然是不理想的。如果改變這種傳統的教學模式，而采取小組合作形式來組織課堂的話，效果就會大有不同。因為，這種小組活動的方式可以激發學生的學習動機，為學生的學習探討提供有利的條件。而且，小組合作形式使學生的地位由“被動接受”轉變為“自動參與”，其積極主動性也能得到顯著提高。作為小組成員之一，在共同的學習探討任務面前，他們內心的責任感油然而生，他們認為有必要去“貢獻”自己的力量。于是，在小組合作交流的時間里，他們會充分發揮自己的長處和作用，積極思考，積極發言，積極尋求解決問題的方法。當小組成員的合作交流熱情高漲起來、學生的積極主動性顯著提高的時候，課堂氣氛就會擺脫沉悶而變得活躍起來。活躍的課堂氣氛能提高學生的注意力，增強學生的意志力，從而提高課堂效率。

〓〓2. 小組合作在化學實驗探究中的重要性

〓〓化學是一門以實驗為基礎的學科。在化學教學中，如何有效地引導學生進行化學實驗探究是一個值得重視的問題。如果條件允許的話，教師最好不必以親自演示的方法來告知學生實驗現象和結論，盡可能放手讓學生自主去探究。可是，讓學生自己來操作實驗的話，可能會存在不少問題：（1）有些學生的動手能力差，可能根本沒辦法將實驗做下去；（2）有些學生確實把實驗做完了，可不能自己得出實驗結論，甚至不會判斷和描述實驗現象。而如果將學生分成若干實驗小組，讓他們以協作的關系共同完成實驗探究，就可以避免這些問題的存在，而且能夠使實驗探究進行得更加順利，取得更好的探究效果。

〓〓例如，在《化學2》的《化學能轉化為電能》教學內容中，有這樣的系列實驗探究：

〓〓[實驗1]

〓〓將Zn片插入H2SO4溶液中有什么現象？為什么？

〓〓將Cu片插入H2SO4溶液中有什么現象？為什么？

〓〓[實驗2]將一Zn片,Cu片平行插入H2SO4溶液中，有什么現象？為什么？

〓〓[實驗3] 若將Zn片,Cu片用一導線連接再浸在H2SO4溶液中，有什么現象？為什么？

〓〓[實驗4]實驗3的導線間接一電流計有何現象產生？為什么？

〓〓同樣的實驗，我試過三種策略，取得不一樣的效果。

〓〓在高一（9）班，我采用的策略是親自演示，在講臺上親自實驗，讓學生仔細觀察，并描述實驗現象和實驗結論。做完實驗后，讓學生發言時，他們有些反映沒看清楚，有些只能粗略說出一兩點實驗現象和結論。但總體來說，效果不是很理想。

〓〓在高一（10）班中，我將他們全部帶到實驗室，讓他們每個人都親自去完成實驗并自己分析實驗現象和結論。可是，由于我們學生底子本來就不高，部分學生動手能力差，再加上實驗目的不明確，最后也沒能得出比較規范的實驗現象和結論分析。

〓〓最后，我決定在（11）班中實行小組合作措施，將他們分成8個小組，讓他們以協作的關系共同完成實驗，并通過交流溝通來解決問題，最終確定該組共同得出的實驗結果分析。由于他們是小組合作關系，分工明確，實驗操作有條有理，很快就順利完成了實驗。而且，他們將各自的觀點交流討論并統一整理之后得出了規范的實驗結果分析。經過提問，我發現大部分學生都能完完整整地將實驗過程中產生的現象和結論表述出來。

〓〓顯而易見，小組合作在化學實驗探究中取得的效果是顯著的。

〓〓3. 小組合作可以提高學生解決問題的能力

〓〓正如“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”，對于同樣的問題，靠一個人來解決的話可能解決不了，但如果數個個體組成一個整體來合作探討的話，往往能順利地將問題解決。每個學生根據自己已有的化學知識及理解能力，構建并提供解決化學問題的建議，并通過小組交流討論，將各自的意見進行調整修改，最終可以解決問題。

〓〓例如，遇到這樣一道題：0.2mol/L的HCl和0.4mol/L的NH3.H2O等體積混合，混合后各離子濃度大小的比較順序為：

〓〓關于溶液中離子濃度大小比較的化學題，一向都是讓學生比較頭疼的問題。課堂上讓學生單個來解決的時候，往往得不出正確的答案，不是無從下手就是漏這漏那，考慮不全面。如果嘗試引導學生分組合作探討的話，就會出現不一樣的結果：小組成員們各抒己見：（1）有些學生認為混合過程中HCl和NH3.H2O發生了化學反應；（2）有些學生提出反應后的溶液就是0.1mol/LNH4Cl和0.1mol/LNH3.H2O的混合溶液；（3）有學生提出NH3.H2O可以電離出NH4+，而NH4Cl中的NH4+又會因水解而減少；（4）但也有同學會提出：NH3.H2O的電離程度大于NH4+的水解程度。經過各成員的交流討論，將各種意見匯總分析，最終能將問題完美解決：c(NH4+)>c(Cl-)>c(OH-)>c(H+)。

〓〓4. 小組合作可以促進學生的共同進步

〓〓在理科班中，引導學生成立化學興趣小組，給他們制定近期的化學學習方案和學習目標，要求他們課后以小組合作的關系有計劃地組織學習，互相幫助，達到共同進步。通過小組合作學習，化學基礎比較薄弱的學生可以在成績好的學生的帶領幫助下，一步一步地取得進步。而由于經常要幫助差生解決化學疑問，成績好的學生也不敢放松學習，相反會更努力地去鞏固提高化學知識能力，因此也能取得更大的進步。綜上所述，在化學教學過程中，有效地成立化學興趣小組，實行小組合作學習，可以使基礎程度不同的學生都能得到共同的進步。

〓〓二、小組合作在化學教學應用中存在的問題

〓〓1. 小組合作的濫用

〓〓在追求新課標改革的今天，越來越多的教師意識到小組合作在化學教學改革中的重要性，也因此常將小組合作應用到化學教學工作中。可是，有部分老師應用過于盲目，不管教學內容有沒有探究性，都想讓學生分組來解決，造成小組合作策略的濫用。例如，在“化學反應速率與限度”教學中，提出問題要求學生小組合作討論“催化劑對反應速率有無影響，怎樣影響？”這樣的問題，根據學生已有經驗，完全可以通過教師課堂提問來解答，根本就沒有討論價值，不值得分組討論。如果一定要實施小組討論的話，不但不能收到好的教學效果，還會造成時間和資源的浪費。

〓〓2. 教師指導不力

〓〓在小組合作實施過程中，有些老師布置完討論任務之后，就只顧忙著自己的事情，而對小組合作過程中發生的一切都不再關注，造成小組合作過程中缺乏有力的指導。沒有明確的規則，小組成員之間分工不清，不清楚該不該記錄小組成員的發言，也不清楚由誰來整理記錄，更不清楚由誰來總結，由誰來匯報討論結果。這樣，在小組合作過程中，往往會產生“鬧哄哄”的現象。

〓〓3. 過于注重形式

〓〓有些教師為了能充分調動學生的積極主動性，花了不少心思來設計小組活動形式。可有時會因為過于追求活動形式的“華麗化”，而偏離了小組活動探究的重點。將場面氣氛搞得轟轟烈烈，在討論任務之外的內容上花費太多時間，在該重點進行討論的環節上反而是輕輕帶過，這樣，反而違背了小組合作活動的初衷。

〓〓三、有效實施小組合作的要點分析

〓〓1. 以教學目標為本

〓〓在實施小組合作過程中，切忌為了盲目追求活動形式的生動化，而忽略了教學目標的有效達成。緊扣教學大綱、教學目標、教學內容和學生實際情況來制定小組合作方案，才能避免小組合作實施的盲目性和隨意性。

〓〓2. 注意營造和諧的氛圍

〓〓在化學教學過程中，一個有效的小組合作方案可達到事半功倍的效果。但是否能取得好的成效還在于小組成員的合作關系以及師生間關系是否和諧。因此，在實行小組合作探討過程中，教師一定要注意調節好各成員的關系，引導學生營造和諧的合作氛圍。

責任編輯〓潘孟良