捕捉生活題材 做活數學課堂

程如慶

〓〓新的《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”可見，學生已有的生活經驗是學習知識的寶貴資源。從生活中選擇教學內容，讓學生的學習內容貼近他們的生活實際，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，這樣，教學便能事半功倍。

〓〓一、創設生活情境，激發學習興趣

〓〓心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，創設一些生活情境，讓學生感悟到數學問題就在身邊，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如：在《克與千克的認識》這一課中，我將大商場“搬”到了教室的屏幕上，讓學生邊看錄像邊交流在平時購物中的一些發現，學生學會了認識商品的質量標注，感受到了克和千克的知識是真實的、親切的，激發了想進一步學習的興趣，建立了充足的信心。

〓〓二、借助生活經驗，培養學習能力

〓〓一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生的生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。在《位置》這一課中，為了讓學生掌握除了平面圖中行、列以外的位置，我設計了“在電影院找座位”“找居民樓”等活動，這些孩子們熟悉的生活中的位置自然而然就給了他們親切感，吸引了他們，從而激發了學生的學習積極性。學生根據自己已有的生活經驗和知識，認識了生活中的一些特定的位置，如排、層等。這樣的效果，是學生自己領悟到的，也是教師所希望的。

〓〓三、開展生活體驗，拓寬學習空間

〓〓學生對生活是相當熟悉的，從學習中產生的生活問題，不僅會給學生親切感，而且能激發他們解決問題的興趣。教學中，教師要發揮學生學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬學生的學習空間。在教學《分類》這一課時，我準備了多種新鮮蔬菜、水果、香皂、牙膏、杯子、洗衣粉、文具盒、筆、墨水、本子等物品，讓學生開個“便民小店”，要求小售貨員進行分類擺放。學生覺得很新鮮，熱情非常高，在活動中，有學生把杯子、牙刷和牙膏放在一塊，稱為刷牙品；有把肥皂和和洗衣粉放在一起，稱為洗衣服的；有把文具盒、筆、墨、本子放在一起，稱為學習用具；有把蔬菜和水果放在一起，稱為可食用的，也有的說可分開放，因為水果可生食，而蔬菜要煮著吃。從活動的結果可看到，學生不僅能正確地按不同的標準進行分類，還理解了用不同的標準可以分出不同的類。在《人民幣的認識》這一課中，我設計了一個“購物活動”，目的是為了讓學生更好地掌握元、角、分之間的進率以及怎樣使用人民幣。課前準備了一些學習用品，標價為幾角、幾元和幾元幾角等，讓學生用課前準備的人民幣來購買。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學做售貨員，有的同學做顧客，一個在付錢，一個在找錢，活生生的一幅“購物場面”。在付錢找錢的過程中，同學們知道了怎樣“花錢”，并且能熟練地進行人民幣的簡單計算，從而拓寬了學生學習的空間。

〓〓四、回歸生活實踐，延伸學習動力

〓〓數學源于生活并服務于生活，學以致用是數學教學的目的。新課程總體目標提出了“增強應用數學意識”的要求。因此，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，用數學知識去解決生活實踐中的問題，達到學以致用，延伸課堂效果，延伸學習動力。如教完“位置”，讓學生收拾自己的房間；教完“分類” ，讓學生整理書柜；教完“圓錐的體積” ，讓學生算一算自己所吃甜筒的體積；教完“長方體的表面積” ，讓學生為家里的電視機設計外衣；教完“比例知識” ，布置實踐活動：按一定的比例繪出自己家的平面圖，并設計一份理想的家居圖……這樣學以致用，在實踐中理解知識、掌握知識、應用知識，從中體驗學習的快樂，真正使知識轉化為能力，從而對數學產生持續永久的興趣，并上升為樂趣、志趣，化作學習數學的不竭動力。

〓〓責任編輯〓鄒韻文