物理興趣的激發與培養

楊豪

〓〓初中學生有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，特別容易體現在剛學物理的時候。但這種學習的積極性往往是曇花一現，隨著學習的深入，遇到抽象性的物理知識，他們就很難再提起精神來，甚至會影響整個初中階段物理教學的效果。因此，在教學中激發學生學習物理的興趣，就成了解決問題的關鍵。

〓〓一、巧設情景，激發學生的物理興趣

〓〓根據自己的教學經驗，在課堂教學引入新課的環節中，利用當堂的知識，有意識地創設情景，通過提出一些與新課有關聯的和有興趣的問題，讓學生討論，將學生引入到情景當中，會更容易激發學生的學習動機，培養學生的興趣。如在講壓強這節新課時，我先在一個班按原來想好的思路先做演示實驗，即把小桌腿朝下和桌面朝下分別壓在泡沫上，讓學生觀察兩次泡沫下陷的深度，由此說出壓力的作用效果，從而導出壓強。想象中有實驗，學生應該有一定的興趣。可是上課時卻發覺大部分學生無動于衷，學習積極性沒有被調動起來，學生還是處于被灌的模式。下課后，我進行了反思，決定把這個思路改變。在下午的另一個班當中，我先提出這樣的問題：某雜志報道了這樣的一件事：“有個導游帶領一個旅游團到云南旅游，去到樹林里時遇到下大雨，于是整個旅游團在原地等下完雨再走。可是等到他們出到樹林外邊時，周圍的草地被水淹了很久，團員一踏出草地人就往下陷，嚇得所有團員呆在原地不敢亂動。正當大家不知所措時，聰明的導游想到了一個好辦法讓所有的人安全地離開了草地。同學們，假如那個導游是你，你會用什么辦法讓你的團員安全離開那個可怕的草地呢？”緊接著讓學生討論尋求解決的辦法。這樣一來，學生的興趣就上來了，然后我再提出要學習本節內容才能解決這個問題，接著開始講授壓強這節課的內容。結果學生帶著疑問，懷著興趣，在不知不覺中就掌握了這節課的內容。課后的作業也反映了學生對知識的掌握非常到位。

〓〓二、抓住身邊有趣現象，誘發學生學習物理的興趣

〓〓物理課堂教學的過程中，除了很多的教學內容能激發學生學習物理的興趣之外，教師還應該抓住和提出身邊及生活中的一些有趣現象，誘發學生學習物理的興趣。例如學習光的色散時，我叫學生觀察日光燈，問：日光燈發出的光是什么顏色？結果所有的學生都回答：是白色！接著我要求學生把兩本厚的書平放在一起，中間留一條細縫，通過細縫再觀察日光燈光的顏色。問：“現在看到什么顏色的光？”這時學生驚奇地回答：“看到好多顏色很漂亮的光！這是為什么呢？老師！”就這樣，學生學習的興趣被誘發出來了。又如學習了慣性這節后，我提出這樣的問題：堆起三十厘米多高的作業本子，誰能把中間的本子抽出來而不會動到其他的作業本呢？做法是可以用手抓住中間的作業本快速抽出。這些能使學生親自動手實踐的有趣的現象，既能誘發學生學習物理的興趣，更能使學生在終身難忘的小實驗中獲得知識并得到鞏固。再如結合重力的教學，可借助教室內隨手可得的粉筆頭完成這樣的一個實驗：將一根粉筆頭斜拋或向上拋，發現粉筆頭總是掉下來而不會飛上天，接著叫學生討論出重力的方向是怎樣的。這些實驗很容易做到，而且明顯，效果也很好，最重要的是能很好地誘發學生學習物理的興趣。

〓〓三、在教學過程中激發學生學習物理的興趣

〓〓物理教學中，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，去感染學生，使學生的學習興趣得到提高和增加。在教學過程中，可以根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣。在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。例如學生十分喜愛現在流行和古代的卡通人物形象，如《三國志》和《西游記》里面的人物，若把適宜的物理知識用他們的形象表達出來，往往使學生對相應的物理知識印象深刻。這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式使學生從第一感官上就能對物理產生高度的興趣，從而使初中物理教學更好地開展下去。

責任編輯〓羅〓峰

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