中學英語閱讀課 微技能教學方法研究

曾美好

〓〓學生只有在閱讀自己感興趣的材料才會從閱讀材料中收獲最多，才能達到真正理解的境界。在學生不可以自行選取閱讀材料的情況下，閱讀前作有效鋪墊從而激發學生的閱讀興趣和激起他們強烈的閱讀動機是很有必要的，同時它也應該是教師上閱讀課的義務。

〓〓一、 給學生閱讀材料的標題，讓學生預測文章的內容

〓〓預測是閱讀中的一項重要的學習策略,培養讀者的預測意識和技能可以提高閱讀的效果。閱讀預測策略是指讀者對閱讀內容的預見、猜測的重要技能。在閱讀過程中,讀者借助有關信息的提示,利用頭腦中貯存的生活經驗和知識,對讀物的內容、意義在閱讀剛開始時有所預測,隨后在閱讀中證實或否定,從而達到真正的理解。因此，在閱讀前給學生展示閱讀文章的標題可以帶動學生進行預測。如：Go For It 八年級下冊的Unit 9 里的閱讀文章標題為Have you ever been to Singapore?，我在上課時，先展示了該標題，然后讓學生預測文章內容，把學生預測的內容都板書在黑板上，然后再讓學生帶著預測進行閱讀，這時候學生的興趣就來了，因為他們想印證自己的猜測是否正確。

〓〓二、展示相關圖片或卡通并組織學生討論一些針對性的問題

〓〓讓學生通過配圖來對閱讀材料進行預測，這也是一種常見的閱讀預測策略。如：Go For It 八年級下冊Unit1的閱讀文章 Do you think you will have your own robot? 的配圖就很有意思，它是一幅幾個機器人在臺上表演的圖片，于是，我先展示看這幅圖片，讓學生來預測這些機器人在做什么，還能做些什么，他們形狀能不能改變。學生一看到這圖片就覺得很有興趣，學生總是對未來和科幻充滿興趣。學生熱烈地討論起這些問題來，這樣一來，大大地降低了閱讀難度也讓學生提前對生詞有所理解，加快了閱讀速度。同時，他們再去閱讀長篇的閱讀材料也不會覺得枯燥。

〓〓三、提問一些discussion questions 使學生談論與閱讀文章有關的話題

〓〓精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門。教師提問的discussion questions可以與學生的見解相關，也可以和學生的經歷有關。如：在教授Go For It八年級下冊 Unit8 的閱讀文章 Why dont you learn to sing English songs?時，我先提問學生 “Do you like English songs?” “What English songs do you know and can you sing?” “How can singing English songs help with your English?”學生在通過思考后，給出了很多英文歌的名字，也列舉了很多唱英文歌對學習英語的好處，我并沒有注重答案正確與否，每個學生的答案我都給予贊揚和肯定，學生的思維得到充分的發散。再讓學生閱讀時，他們會去驗證答案，如此一來，大大提高了閱讀興趣。

〓〓四、列舉一些和閱讀材料有關的觀點，讓學生看看自己是否同意這些觀點

〓〓在閱讀前列舉一些觀點，讓學生說說是否同意這些觀點，然后再帶著自己的觀點去閱讀文章，對比文章的觀點。談論是否同意老師列舉的觀點的過程其實就是一個鋪墊的過程，給學生一個思考的過程，喚起學生的已有的知識。經過閱讀后，學生還可以對比文章的觀點進行反思，完善。如：Go For It八年級下冊Unit7 的閱讀文章Would you mind keeping your voice down? ,課前，我就列舉了一些常見的行為，讓學生說說是否同意這些觀點。我列的觀點有：1. It is quite common for people to stand close to the person they are talking with. 2. It is OK to talk loudly in every situation. 3. It doesnt matter to cough or sneeze loudly in public. 4. If someone cuts in front of you in a line, you could say, “Dont do that, I hate you.” 5. People usually dont like to be criticized. 6. Its not allowed to litter in every place. 學生通過談論對這些觀點的贊同與否，學習了一些新詞匯，也和其他同學引起了一些爭論和共鳴。討論后，學生就帶著滿腔的興趣去讀文章了。學生讀完了，還會對自己的觀點進行了反思和完善。

責任編輯〓邱〓麗

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