以專業(yè)社會實踐創(chuàng)新高職院校創(chuàng)業(yè)教育

【摘要】闡述高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育應從學生需求出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，充分利用資源，將教育效果最大化；同時將專業(yè)社會實踐與社會服務相結(jié)合，使學生加深對所學專業(yè)的了解、為向職場過渡做準備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢，也使學生在接受教育的過程中回報社會。

【關鍵詞】專業(yè)社會實踐高職院校創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0175-02

近年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深入，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨更多的挑戰(zhàn)和更大的壓力，這使得越來越多的大學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了需求和興趣。對此，國家出臺多項政策支持大學生創(chuàng)業(yè)，各高校開始逐漸建立和完善創(chuàng)業(yè)教育體制。相較于本科院校，高職院校在培養(yǎng)模式、師資隊伍力量和學生的發(fā)展?jié)摿ι细邆溟_展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。

一、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末。自1998年清華大學成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心后，國內(nèi)各大本科院校也先后設立了創(chuàng)業(yè)教育的試點，同時為了鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，國家出臺了一系列優(yōu)惠政策，高校繼續(xù)探索創(chuàng)業(yè)教育新模式。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要是本科院校有比較豐富的教學經(jīng)驗，建立了創(chuàng)業(yè)研究基地，為大學生設立創(chuàng)業(yè)項目等，而部分高職院校也開展了創(chuàng)業(yè)教育研究工作，在開設創(chuàng)業(yè)課程、探索教學方法和創(chuàng)業(yè)管理研究等方面初步取得了一些成果，但同時仍存在著一些問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育觀念未能統(tǒng)一。目前，我國教育體制正在逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高職院校大學生就業(yè)觀念也在發(fā)生變化，對創(chuàng)業(yè)的認識存在誤區(qū)。一方面，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，部分教師和學校對學生創(chuàng)業(yè)信心不足，認為學生缺乏資本，很難創(chuàng)業(yè)成功，對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的開展認識不到位。另一方面，一些學生對自主創(chuàng)業(yè)的認識比較片面，認為創(chuàng)業(yè)就是自己當老板，可以不受別人管理，可以賺大錢；而一些家長對學生自主創(chuàng)業(yè)不支持，要么盲目給予學生經(jīng)濟支持而沒有教育引導，要么把學生自主創(chuàng)業(yè)看做空談，堅決反對。由此可見，在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育過程中，教育者、受教育者雙方對創(chuàng)業(yè)教育目標的認識差距較大，部分高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度仍然不高。

（二）創(chuàng)業(yè)教育資源相對匱乏。從課程設置上看，大多數(shù)院校把創(chuàng)業(yè)教育歸入就業(yè)指導課程中，是選修類課程。由于創(chuàng)業(yè)教育在我國是一個新興學科，近年來引進國外先進理論，開發(fā)了SYB、STYB理論為主的教材，但在教材和課程的開發(fā)上尚未系統(tǒng)化，可選擇的教材和教輔資源較少，一些教材未與時俱進更新教材內(nèi)容，沒有形成有效的課程教學模式，多為大班上課，一些高職院校并未設置創(chuàng)業(yè)教育的實習基地。理論來源國外，未能貼合我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育實際。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍專業(yè)化程度亟待提高。目前，大部分高職院校為創(chuàng)業(yè)教育課程配備專業(yè)教師，一些還是具有教學和實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師，但創(chuàng)業(yè)教育因涉及多學科，內(nèi)容豐富，需要教師熟悉國家的大學生創(chuàng)業(yè)政策，同時對市場經(jīng)濟的運作規(guī)律有清晰的了解，對社會的需求把握到位等，這對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課的教師提出了較高的要求。然而，目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師雖然具有豐富的理論知識儲備，但部分教師社會閱歷較淺，本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)的運作、發(fā)展、管理與經(jīng)營，因此對課程的理解和研究動力不足，導致專業(yè)化程度不高。這使得在教學過程中傾向于理論灌輸，而對企業(yè)的運行過程和管理操作環(huán)節(jié)并不熟悉，學生渴望了解的知識沒有學到，學習興趣不高，達不到實施創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（四）教育環(huán)境有待改善。創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的發(fā)展還需要良好的教育環(huán)境。目前，一些高職院校對創(chuàng)業(yè)教育仍不是很重視，沒有設立具有針對性的部門為學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導和服務；一些學校未能建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺，學生缺少鍛煉機會。總的來說，目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系并不完整，部分高職院校未能在校內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，對學生自主創(chuàng)業(yè)的引導和指導不足。

二、結(jié)合專業(yè)社會實踐，提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院重視創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)社會實踐與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，通過“經(jīng)貿(mào)助農(nóng)工程”項目充分利用產(chǎn)學研結(jié)合的校內(nèi)外實訓基地和開放共享的實踐教學平臺，發(fā)揮學院專業(yè)優(yōu)勢，開展與特色專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實踐活動，使教師在教育過程中提升創(chuàng)業(yè)教育教學水平，使學生在接受專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的同時提升專業(yè)技能，服務回饋社會，有效地將專業(yè)社會實踐與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以專業(yè)社會實踐創(chuàng)新高職院校創(chuàng)業(yè)教育方式方法，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（一）共享專業(yè)教學資源，打造創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院充分發(fā)揮營銷與策劃、連鎖經(jīng)營管理、國際貿(mào)易、電子商務等專業(yè)優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村現(xiàn)代流通研究所、農(nóng)產(chǎn)品流通實訓基地、物流實訓基地等現(xiàn)有專業(yè)教學資源，為學生搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，將專業(yè)知識學習與社會實踐結(jié)合在一起，將技能訓練和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，創(chuàng)造多樣專業(yè)實踐機會，讓專業(yè)課教師能在指導學生解決專業(yè)難題的同時指導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，引導學生服務、回饋社會。同時，更使學生通過社會實踐多方位、多角度、多層次地接受創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造機會開展創(chuàng)業(yè)教育實踐。自2013年4月起，“經(jīng)貿(mào)助農(nóng)工程”通過廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院農(nóng)村現(xiàn)代流通研究所為一些縣、村提供農(nóng)產(chǎn)品流通網(wǎng)絡規(guī)劃方案，同時有效利用學院農(nóng)產(chǎn)品流通實訓基地，促進各村農(nóng)副產(chǎn)品營銷，最大限度地幫助農(nóng)民解決農(nóng)副產(chǎn)品流通中所遇到的難題。目前，融水縣、寧明縣、馬山縣、大新縣、橫縣、宜州市、環(huán)江毛南族自治縣、巴馬瑤族自治縣等部分特產(chǎn)依托這一平臺走進市場。

（二）發(fā)揮學生專業(yè)特長，實習創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的。“經(jīng)貿(mào)助農(nóng)工程”通過在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)技能大賽和校園展銷會等與各專業(yè)相結(jié)合的實踐教育活動，使學生通過專業(yè)社會實踐了解企業(yè)運行模式，了解國家政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學生在解決實際問題的過程中增長才干，不斷提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在校外，由專業(yè)教師具備農(nóng)產(chǎn)品營銷、流通專業(yè)知識的學生到鄉(xiāng)召開知識講座宣傳農(nóng)產(chǎn)品營銷知識、宣傳國家惠農(nóng)政策、開展農(nóng)產(chǎn)品營銷市場調(diào)查等社會實踐活動，在發(fā)揮具有農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人資格認證學生的專業(yè)特長回饋社會，同時使學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)新知、運用真知，有效地將專業(yè)社會實踐與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，切實掌握建設農(nóng)村、服務農(nóng)民的過硬本領，達到廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院預期培養(yǎng)目標，為廣西社會主義新農(nóng)村建設貢獻力量。

（三）加強教師實踐能力，提高創(chuàng)業(yè)教育教學水平。近年來，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院致力于研究具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，積極為教師的專業(yè)化、多元化發(fā)展提供有效途徑。“經(jīng)貿(mào)助農(nóng)工程”把社會經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能較強的“雙師型”教師為創(chuàng)業(yè)教育的主要力量，同時把一批專業(yè)知識較扎實的年輕教師納入隊伍中來，以老帶新，加強創(chuàng)業(yè)教育教師能力的培養(yǎng)和提高。通過項目的實施，教師結(jié)合本校職業(yè)教育的專業(yè)特色到基層實踐調(diào)研，組織學生在校外內(nèi)開展具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育活動，豐富教師的創(chuàng)業(yè)教育教學經(jīng)驗，打造了一支創(chuàng)業(yè)教育知識扎實、師資結(jié)構(gòu)合理、具備實踐操作能力的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍，提高創(chuàng)業(yè)教育教學水平。

（四）構(gòu)建校內(nèi)外專業(yè)社會實踐體系，形成教育長效機制。“經(jīng)貿(mào)助農(nóng)工程”將專業(yè)課程與社會實踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外共發(fā)展，創(chuàng)建專業(yè)社會實踐體系，項目化引導、以校內(nèi)實踐活動深化創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，在項目啟動后組織志愿者到村中協(xié)助村民共建村垃圾池，在多個鄉(xiāng)、村小學中建立關愛留守兒童服務站，定期在廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院組織愛心募捐并將助學物資送到農(nóng)村孩子手中。此外，專業(yè)課教師還多次帶領學生到村宣傳國家助農(nóng)政策并開展農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人知識培訓，形成與專業(yè)教育接軌、與社會實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育長效機制，搭建廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院聯(lián)系社會的專業(yè)社會實踐體系，建立廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)教育的有效平臺，保證教育的可持續(xù)性和有效性。

三、運用大學生專業(yè)社會實踐在創(chuàng)業(yè)教育中的啟示

自“經(jīng)貿(mào)助農(nóng)工程”啟動以來，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院在大學生專業(yè)社會實踐過程中收獲了良好成效，對學院就業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式的完善和發(fā)展起到較好的促進作用。主要收獲以下啟示：

（一）從學生需求出發(fā)，確立創(chuàng)業(yè)教育教學目標。高職院校創(chuàng)業(yè)教育應“以學生為本”，根據(jù)當前“90后”學生思想和需求的變化改革現(xiàn)有教學內(nèi)容和方法，針對學生面臨的難題開展創(chuàng)業(yè)教育，尋找適合學生需求的切入點，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，教會他們更全面地看待創(chuàng)業(yè)。同時，創(chuàng)業(yè)教育更需要培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，教會他們用正確的方法看待創(chuàng)業(yè)問題，面對創(chuàng)業(yè)難題，訓練他們理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)從書中理論走向創(chuàng)業(yè)實踐的轉(zhuǎn)變。

（二）將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，充分利用資源，將教育效果最大化。創(chuàng)業(yè)教育是高職院校就業(yè)指導的一部分，更是高職院校職業(yè)教育的重要組成部分，因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應整合各專業(yè)教育的資源，充分利用校內(nèi)外教育條件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過程中，最大化、最優(yōu)化使用資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

（三）將專業(yè)實踐與社會服務相結(jié)合，使學生在接受教育的過程中回報社會。專業(yè)實踐和社會服務都是高職院校學生社會實踐體系中的重要組成部分，它們的優(yōu)勢和特點各不相同，但都是以讓高職院校學生受到更好的教育，增長更多的知識和才干為目標。專業(yè)實踐使學生從理論學習階段過渡到社會實踐階段，高職院校既要組織學生進行社會實踐，也要聯(lián)系社會需求組織志愿服務活動，使專業(yè)與社會服務相結(jié)合，以專業(yè)實踐帶動社會服務，以社會服務促進專業(yè)學習，讓高職院校學生的社會實踐活動在科學指導下蓬勃發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］胡樹祥，吳滿意.大學生社會實踐理論與方法［M］.北京：人民出版社，2010

【基金項目】廣西高校大學生社會實踐和志愿服務項目（桂黨高工宣〔2013〕11號）；2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目一般項目B類（2012JGB342）

【作者簡介】吳興興（1969-），女，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院貿(mào)易與管理系黨總支副書記、副主任，講師，研究方向：高職思想政治教育。

（責編黎原）